提高“小練筆”有效性的策略

怎樣提高“小練筆”呢？筆者認為，能否找準“練點”，把握“練機”，便是小練筆是否有效的關鍵所在。

一、 因文而宜，找準課內“小練筆”的切入點

1. 于語言精彩處切入“小練筆”。一篇文章的教學不能也不可能面面俱到，所以，我們要善于抓住文中最精妙的語言片段，抓住最扣人心弦的情節，深入解讀，扎實練筆。如《荷花》一課，有這樣的句子：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這句語言樸實優美，想象力豐富。于是教師先引讀，然后創設情境：“同學們，如果你就是那一朵朵優雅芬芳的荷花，還有什么動物會來告訴你什么呢？”學生發揮想象，自由表達。教師順勢提出：請用上這樣的句式說話并寫下來吧。（課件映示 過來，告訴我 過來，告訴我 。）學生寫出的語句，我整理了一下，就變成了一首清新的小詩。可見，只要善于抓住文中的精彩處，激活思維，展開想象，就能進行更深入規范的語言訓練，學生的童心能得以彰顯。

2. 于式樣經典處切入“小練筆”。文本中典型的句式、段式、結構等承載了豐富的語言訓練信息，教師要善于引導學生對教材中的典范進行揣摩、賞析、借鑒，學會遷移運用。 如《北大荒的秋天》一課的第4自然段就是典型的總分結構，教學時，我先以“品味詞句，想象意境，朗讀訓練”為基礎，引導學生充分地讀，體會北大荒的原野熱鬧之美，然后引導學生看看這一自然段一共有幾句話，以及相互之間的總分關系，從而理解作者是通過寫大豆、高粱和榛樹葉子來寫“原野熱鬧非凡”的，并順勢板書（板書體現出總分結構）。在這之后，我出示了練筆要求：圍繞“春天到了，公園里百花爭艷”寫一段話。由于學生有法可循，有形可仿，就個個有話可說。這樣的練筆設計，要求明確，操作性強，經常進行這類仿寫訓練，可提高學生寫作的規范性，克服隨意性，利于語言結構化。

3. 于認知沖突處切入“小練筆”。教師要在閱讀中潛移默化地引導學生的價值取向，但我們也希望看到學生對文本的多元理解，特別是學生有認知沖突的時候，往往是閱讀理解邁向更高層次的又一起點。在這種時機中，教師不要急于干預，不妨讓學生于認知對比中進行一次“小練筆”，暢所欲言，培養通過書面形式表達自己想法的能力和習慣，勝過課堂上比誰聲音大的無效爭論。如《維生素C的故事》一課中，病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島上，哥倫布噙著眼淚點了點頭……此處“哥倫布的做法對不對？”引起了學生的爭論，教師拋出問題：“哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？是不是有點殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？”在充分閱讀文本的基礎上讓學生進行百字左右的練筆，會讓學生對主題思想認識得更為深刻，課文中哥倫布這一角色作為船長充滿人性和理智的光輝形象，在學生腦海中必定更為飽滿。

4. 于心靈觸動處切入“小練筆”。在閱讀教學中，通過教師的引導、點撥，學生往往會被文本語言本身的情感和語言魅力所打動。此時，學生的情感與作者心靈交融，在學生情有所動、心有所感之時下筆，讓學生用心叩擊文字，用筆傳遞深情。譬如，教學《第一次抱母親》一文，讀到“但逢有重擔，母親總是叫我們放下……去承受那么重的擔子”時，我先引導學生理解“重擔”一詞包含的意蘊，再讀“哪個母親不是這樣過來的”這句，我動情地問道：“每個母親都是這樣過來的，你們的母親又都是怎樣過來的，你們想到了自己的母親了嗎，想到了母親的哪些事？”此時，教師的引導已是水到渠成，學生的情感生成恰到好處，對文本解讀感悟漸漸深入，心懷激蕩不言不快，所以，即時組織“小練筆”，讓學生靜下心用以整理心緒。學生沉默、思索了一會兒后，紛紛奮筆疾書。調皮的仕金寫到自己生病時，媽媽為了照顧他而累倒的情景；玉樓述說了媽媽為了生活外出打工，已經一年沒有回家的辛苦經歷；阮露寫了媽媽剔自己吃過的雞腿骨頭上的肉的事，由此她認識到了媽媽不舍得吃，而自己真是太浪費了……學生說得很動情，我相信學生己懂得了母親的愛，懂得了母親生活的艱辛，他們以后會更加體貼自己的父母的。這樣的練筆對發展思維，加深對文本的理解，提高語言的感受力和創造力很有幫助。

5. 于情節跳躍處切入“小練筆”。課文中有很多敘事篇目，都有情節上的“留白”和跳躍，有意無意地給讀者留下了無窮的想象延伸的空間，這也是進行“小練筆”的極好機會！如《普羅米修斯盜火》一課，作者用生動的筆觸描寫了人類沒有火，生活在蠻荒時代的困苦，以及普羅米修斯盜火時的危險情景，還激情述說了有了火，給人類帶來的進步，但偏偏省略了人們得到火種后欣喜若狂的情景，于是我引導學生前后對比，展開想象，進行“小練筆”，并友情提示學生：要想象人們得到火種后的心情、神態、語言，以及如何歡慶（比如唱歌、跳舞、奔走相告）等。“留白”是文學作品藝術處理的一種策略，教者要善于挖掘教材的空白跳躍處創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行練筆，培養學生的想象能力和發散性思維。

二、 機不可失，提高“小練筆”的實效性

1. 抓課堂突發事件進行“小練筆”。課堂突發事件是指在課堂中突然發生的“沖突”，它常常出乎師生的意料。作為一名語文教師應敏銳地利用一些課堂突發“事件”，作為同學們練筆的題材，這既讓他們學會了聯系生活去寫作，培養“說真話，寫真文”的習慣，也幫助學生養成勤觀察、勤思考的習慣，改變了習作沒什么可寫的窘態。如有一次我正在講課，一只蜜蜂從窗戶飛進了教室，引起了同學們的驚慌，歷時大約五分鐘，不速之客才翩然離去。同學們卻還沉浸在剛才的騷亂中，議論紛紛。于是，我干脆停下講課，立即讓他們練筆，一吐為快。不一會兒，學生的佳作就新鮮出爐。 可見，運用教學機智、靈活有效地利用課堂突發事件進行練筆，無疑讓同學們對生活有了更細致的觀察，對作文也有了濃濃的興趣。

2. 抓時政大事和節日進行“小練筆”。這個大事可以是發生在校園內的，如運動會、歌詠比賽；可以是發生在所生活的城市，如家鄉創衛生城市；可以是國家大事，如神舟6號發射成功；也可以是世界大事，如世界杯足球賽；還可以是每逢佳節的節日氣氛，人們慶祝活動……對這些大事可截取其中一個場景，或敘或議，自由寫作。我提醒督促學生關注新聞聯播，查找資料，抓住時機練筆，同學們能敏于新聞，傾心關注，用心感受，久而久之，可以培養學生關注身邊的人和事，做到家事、國事、天下事，事事關心。

3. 抓各類游戲進行“小練筆”。課堂或課外有意識地組織學生游戲，使學生在輕松愉快的情境中，不自覺地調動了全身感官的投入，情緒激昂，感情奔放。緊接著寫作，學生對當時發生的每一個細節，人物的音容笑貌，情感的起伏曲折，記得非常清楚，寫起來毫不費力，且有血有肉。教師在課堂上可組織“木頭人、畫鼻子、扳手腕、擊鼓傳花”等游戲，課外可組織“老鷹捉小雞、貼燒餅、兩人三足”等游戲。下面是一個學生玩“兩人三足”后即興寫的片段：

“參加比賽的兩組同學，滿面笑容，爭先恐后地向前跑去。男生組跑在前邊，暫時領先，但他們配合得不夠好，一個人心急走得快，另一個人慢了一步，兩人一下摔了一跤，逗得大家都樂了：有的笑得手舞足蹈，有的樂得直不起腰，還有的甚至笑出了眼淚。女同學呢，她們開始走得慢，但配合默契。雖然落后，但并不心慌，兩人嘴里還不停地喊著：“一二、一二……”她們一步一步地向前走，而且越走越快。

游戲習作是一方快樂的天地，學生們在玩中學，學中玩，有了可寫的內容，有了生動有趣的語言，有了深刻體驗和真實感受，習作自然變得輕松愉快。

4. 抓綜合實踐活動進行“小練筆”。綜合實踐活動讓學生走出校園，走進社會，親近自然，走向生活。關注學生實踐活動過程的經歷、體驗、感情和探究，讓學生獲得對生活的真切感受。綜合實踐活動不僅培養了學生的實踐能力和創新能力，同時，也讓習作教學迎來“柳暗花明又一村”的新局面。我曾帶領本班的學生開展了豐富多彩的綜合實踐活動：（1） 參觀烈士紀念塔、陵園……感悟革命傳統教育；（2） 考察新興的花卉基地、家鄉綠色產品基地，明白科學興農的道理；（3） 開展各種義務勞動，培養愛勞動的思想觀；（4） 定期到聾啞學校，和聾啞兒童開展手拉手活動，培養關愛他人的品質；（5） 調查當地河水污染，增強學生的環保意識；（6） 調查民俗文化，走訪民間藝人，培養愛家鄉的情感……如我們在家鄉進行河水資源調查中發現，往日清澈見底的河面上飄滿了成片成片的白色塑料袋時，學生紛紛拿起手中的筆，有的巧妙地設計倡議書；有的精心設計廣告語；還有的竟想到給環保局領導、市長寫信……他們的設計雖稍顯稚嫩，但活動的開展激起了學生們的創作熱情。可見活動的開展不僅為學生積累了生動的感性材料，還有效地激活了學生的習作靈感。

（作者單位：南京市溧水區白馬中心小學）