運用批注，提高閱讀有效性

閱讀應該放手讓學生自己去理解、感悟，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度。在教學中，我嘗試讓學生運用批注式閱讀方式進行閱讀實踐，讓學生與文本對話，體情習語，提高閱讀教學的有效性。

一、 初識批注——循序漸進，培養能力

所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。

運用批注式閱讀，要考慮批注符號的統一。這些能代表某種含義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，能幫助學生進行閱讀，也便于師生、生生的交流、互動。批注符號最好選用人們閱讀時常用的符號，也可與學生共同商定一套符號系統，如我們在教學中通常使用的符號有：把生字用圈畫出來；關鍵詞語下加“·”，文章中的重點句或精彩的描寫，在句子下畫“～～～”；如果有疑問的詞語或句子，則在詞語或句子下面畫“——？”；用1、2、3……標出自然段的序號；用“ // ”“/”來劃分段落與層次等。

學會使用簡單的符號批注后，逐步再向同學們提出更高的要求：如在字詞旁寫寫對字詞的理解（可查字典）；如對詞句有獨特感悟，可以在“行間”“旁空’等處寫旁批或夾批；如對段落或全篇文章有自己的所思、所感，則可以在文章的“天頭”“地腳”寫眉批或尾批，寫出自己閱讀思考的過程與結果。

最后，學生能在教師的引領下達到一個良好的境界：自己閱讀，積極思維，以畫、注、批為載體，提高閱讀效率和閱讀能力。

二、 目標批注——針對重（難）點，確立專題

批注式閱讀的實施，關鍵是選擇好批注探究的中心問題，即閱讀的重難點，或者說探討的專題。縱觀平時的批注式閱讀，“批注專題”可以分為這樣幾類：一是重點段落處進行評價感想式批注。閱讀時發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，提倡寫下自己內心的真實想法或對閱讀作出或褒或貶的評價。二是于課文令人疑惑處，進行質疑式批注。學生讀課文時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產生疑惑。對此，教師要引導學生邊讀邊思，將自己零碎的想法記錄下來，然后通過交流，使自已的理解更系統更完整，從而解決疑點。三是在課文的“留白”處，進行補充式批注。很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者去揣摩、思索，教師可以充分挖掘這些“留白”，指導學生在這些地方批注，把寫得簡練的地方補充具體，把寫得含蓄的地方補充明白。四是聯想式批注。讓學生能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外，將自已聯想到的人、事、名言、詩句等寫下來。五是點評式批注。一方面可以對作品中人物評價；另一方面是對語言文字（修辭、用詞、句式等）的點評，指出作者遣詞造句的精妙。

三、 展示批注——利用差異，提升質量

批注式閱讀注重學生個性化的感悟與思考，而學生的解讀水平有差異，因此，在學生批注閱讀，充分自讀自悟之后，教師要組織學生對批注結果進行展示、交流、評價，以提升閱讀批注的質量。交流展示可采用以下兩種方式：

1. 小組交流。學生在小組內充分地發言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發言，在大組進行交流匯報。教師可有重點地參與小組活動，并相機點撥、調整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等價值問題，為導評作準備。

2. 全班交流。學生可就某一探究的內容與教師、同學進行對話交流。教師要努力創設寬松、愉悅的課堂環境，激發學生暢所欲言，勇敢地表達自己的見解，在交流展示中對自己所建構的意義產生新的洞察，使批注內容更完善、深入。

批注式閱讀讓學生結合自己已有的知識積累，和生活體驗與文本直接對話，讓學生在激發學習興趣的同時，形成自主學習的意識和習慣，從而提升了學生的閱讀能力，提高了閱讀教學的有效性。

（作者單位：常州市新北區呂墅小學）