關于語文課后練習目標達成的思考

靈活合理地處理好課后練習，這對于課堂教學，對于本課重點訓練目標的達成都是大有裨益的。但是，在實際的課堂教學中，教師對于課后練習題的處理卻經常存在著一定的偏差。

【案例一】

蘇教版二下《晚上的“太陽”》課后練習的第1題是：默讀課文，講講這個故事。一位教師在執教這一環節時，是這樣處理的：

師：同學們，我們已經學完這篇課文，感受到愛迪生在緊張的情況下不慌亂、不害怕，用自己的智慧救了媽媽。我們再讀一遍課文，看看能不能把這個故事講下來。（生讀）

師：哪位同學愿意來講一講這個故事？（冷場）

師：看看哪位小朋友最勇敢，敢于第一個講故事？

（一生舉手后站起，把課文讀講了一遍）

師：看這位同學講得多流利，我們回家以后都把這個故事講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。

從表面上看，這位教師關注了課后練習題的訓練，在課堂上對講故事這個環節進行了指導。但是，從目標的達成度來看，他這種以讀代講的方式顯然沒有完成既定教學目標：是講講這個故事，而不是讀讀這個故事。這也是低年級語文教學的通病：學生講不出來的時候，教師便讓學生讀讀課文加以替代了。其實，講與讀是不一樣的。講，就是把故事內容講出來，意思相近；讀卻是把故事的文字讀了出來。講，訓練的是口語表達，是對學生口語交際能力的訓練。《語文課程標準》在第一學段口語交際目標中是這樣描述的：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。這個課后練習題便是講故事這項口語交際能力的訓練。可見，讀是不能替代講的。

在這個環節的處理上，筆者認為最有效的辦法就是發揮教師自身教學語言的示范性。很多學生根本不知道怎么去講故事，教師就可以把第1自然段作為例子，放下書本，給學生娓娓講來，然后，讓學生說一說“講”和“讀”的區別，讓學生明白講故事可以加上自己的語言，可以省略課文中的文字，同時，也讓學生感受到講故事和讀故事語氣和節奏的不同。在教師示范以后，再讓學生接著講故事，學生就會學著老師的樣子來講一講故事，而不是單純的讀書了。

【案例二】

蘇教版四下《云雀的心愿》課后第5題是這樣的：為什么說“森林實在是太重要了”？先有條理地說說，再寫下來。一位教師分精讀感悟和作業書寫兩個步驟對這個問題進行了設計：

師：請同學們自由朗讀課文的第10和第13自然段，看看為什么小云雀說森林很重要呢？（生讀）

師：哪位同學來說一說？（生讀第10自然段）

師：（出示森林圖片）聽了他的朗讀，誰能看圖說說森林為什么重要？

生：森林土壤可以蓄水。

生：森林樹干上的苔蘚可以吸收一部分雨水。

生：森林樹下的枯枝敗葉也可以吸收一部分雨水。

生：森林的樹冠還可以擋一部分雨水。

師：同學們回答得真好，你們能用這樣的句式來說一說森林的重要性嗎？（出示句式）因為_____________________，所以森林太重要了。

生：因為森林是個大水庫，所以它太重要了。

生：因為森林可以蓄水，所以它太重要了。

接著教師用同樣的方式進行了第13自然段的教學。

師：今天我們學習了《云雀的心愿》一課，感受到森林實在是太重要了，請同學們回家以后把森林的重要性用一個片段寫下來。

教師通過朗讀、練說、練寫等形式，指導學生感悟到“森林實在是太重要了”的原因。但是，我們再仔細回顧一下第5題的要求不難發現，題目的要求是：為什么說“森林實在是太重要了”？先有條理地說說，再寫下來。本課者關注到了課文的內容訓練：森林實在是太重要了，也注意到了讀寫結合：回家以后，把森林的重要性用一個片段寫下來，卻忽視了最為關鍵的一點：有條理。

回顧上面的教學片段，我們可以看出，學生在回答“森林為什么太重要了”這個問題時，完全沒有條理，可想而知，學生的練寫片段也不容樂觀。可以說，這位教師對于這一項練習目標的達成僅僅完成了一部分。這也是當前閱讀教學的一個通病：關注課文內容感悟，忽視學生能力達成。

其實，我們只需要在教學設計上稍作修改，這項訓練就可以輕松達成了。當學生學習第10自然段時，教師指導學生看圖說森林重要性，可以沒有條理地去說，在學生回答以后，教師可以讓學生再讀課文，同時，在森林大樹圖片的樹冠處，樹干處，土壤處添加輔助線，讓學生圖文對照，看看課文是按照什么順序介紹森林的重要性的。在教學第13自然段的時候，我們可以把夏天和冬天這兩個季節的森林圖片中間加一道分割線，同時出示出來。這兩處小小的設計，便會讓學生明白，原來課文是按照從上到下、季節更替的順序來介紹森林重要性的，再連起來讓學生去說、去寫，“有條理”的目標便達成了。

（作者單位：徐州市豐縣實驗小學）