如何在語文教學中培養學生的語感

大家論語

新課程中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為了更好地落實這一指導思想，我們設計了一堂以小組合作為主要學習方式的課堂教學，主題是“烏塔是否一個人出行”？（《烏塔》是人教版小語課文）我們把全班學生編成若干小組，分為正方代表（觀點“能出行”）和反方代表（觀點“不能出行”），組成若干對“正方組”“反方組”，要求各組在組內合作討論闡明自己的觀點，然后選出代表參加全班辯論賽。 我們覺得這樣的形式能極大地調動學生參與的積極性，便于展開激烈的辯論。

在分完若干小組后，我們走到學生中間，一幅讓人深思的場面呈現在我們的面前：正方的組員為誰先參加辯論的問題，爭吵得面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，爭吵驟然停止；反方組的一位女生見到老師來了，如同見到了裁判，立刻舉手便說：“老師，老師，他說錯了?！倍俏煌瑢W則搶著說道：“我沒錯！是她錯了?！苯淌业暮竺?，有一兩個同學呆呆地坐著，不參與小組討論，他們好像對大家的討論并不感興趣。短短的小組討論時間很快就到了，接著，我們請幾位同學到講臺上來，進行了正方與反方辯論賽。

正方王培巖（班長）站在講臺上侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安狀況好，能一個人出行?！?/p>

“烏塔這樣做不對。如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？那家長也會急瘋的！”金晶（副班長）反駁道。

“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強，就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷?！碧諘x同學予以反駁。

“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣，獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力，而不是非得一個人出行?！卑嗌系摹安排贝飨獮]的見解果然高出一籌。

……

講臺上同學們各抒己見，各有各的道理，聽著他們的發言，我們感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。

一節課很快結束了，但我們卻沒有感覺到輕松，那一兩個呆呆的眼神和那些爭執的面孔，令我們始終不能忘記。這種場景使我們在思考：什么樣的“小組合作學習”， 才是成功的合作學習？什么樣的問題，才是值得討論而又能吸引更多學生參與的呢？難道我們就追求并滿足于講臺上幾個口語交際能力強的學生精彩表演嗎？我們覺得目前這種“小組合作學習”的課堂教學形式，似乎有趨于蔓延的態勢，我們反思后認為：

1. “小組合作學習”目前風靡小語課堂是應景。我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等存在主觀隨意性。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入小組合作學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，小組合作也必須戛然而止……合作學習成了許多教師落實新“課標”、新理念的一種“裝飾”， 并沒有達到應有的效果。

2. 新“課標”倡導的自主、合作、探究的學習方式，要求教師在授課內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等各方面，都要有助于學習方式的形成。首先，合作學習是有組織、有分工的。小組應注重優化組合，分組時要將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成互補型合作小組。尤其針對低年級學生小組內的學習，必須讓每個學生知道自己的任務，分工要明確，這樣才能保證合作學習有序高效運行，從而達到每個人都能參與并發表意見。其次，當學生之間發生爭議時，教師要給予學生點撥指導，這樣，學生才會有興趣，樂于參與討論，并進行爭辯，切不可放任不管或武斷行事。

3. “小組合作學習”要講究實效。首先，教師要思考，這節課是否有“小組合作學習”的必要，所討論的問題是否從學生中來，是否是學生最關心的？只有當小組討論的問題是學生自己提出的才有吸引力，才有挑戰性。其次，我們提倡自主、合作、探究的學習方式，不能浮于表面合作，還需要輔以其他學習方式，應該因課而定，因人而異，不能不加分析，隨便套用“小組合作學習”的模式，更不能“穿新鞋走老路”。這要靠教師的適時引導，讓學生在自主、合作、探究的過程中，主動體驗，不斷領悟，努力接受新知識。

4. 合作學習要接納學生的感受和聲音。教師在課堂上遇到學生的疑難或是彼此意見不一致時，要用一種開放的心態去熱情接納。試想，如果我們按照自己的認識，不予考慮或一口否定了某個同學的不同看法，尤其是通過“小組合作學習”產生的集體建議，那會是怎樣的后果。所以，教師應傾聽學生的聲音，或適時點撥，或提供相關資料，著重培養學生合作學習的習慣和技能，使學生學會在與同伴和教師的合作中自主探索，這才稱得上是真正意義上的合作學習。

（作者單位：安徽省當涂縣實驗學校）