我的“每日一誦”

去年寒假，我在書店買了《泰戈爾詩選》和《飛鳥集》兩本書，假期里捧讀著，時而仰首凝望蒼穹，時而遠眺高樓河川，感動、嗟嘆、激揚……我就這么沉浸在這位文壇泰斗的詩集里無法自拔。

開學第一天，中午我正在看《飛鳥集》，一個孩子悄悄地探過腦袋問我：“管老師，你在讀什么書啊？”也就是從那一刻起，我決定實施我的班級語文建設計劃——“每日一誦”。其實，幾年前我就帶學生進行過誦讀，只可惜 “三天打魚、兩天曬網”，一兩個星期的熱情漸漸就會被時間淹沒，被繁雜的工作吞噬。回頭想想，其實都是自己堅持不住的托辭罷了。

“每日一誦”，誦什么呢？我想到古詩、散文、諺語、歇后語、成語故事……也許是現代詩的音樂美、意境美、情感美的緣故吧，最后，我決定誦讀現代詩。

那天中午，我轉身在黑板上的語文角里寫下泰戈爾的第一首詩：

海水呀，你說的是什么？是永恒的疑問。天空呀，你回答的話是什么？是永恒的沉默。

或許，泰戈爾詩歌賦予自然萬物生命的擬人技巧很高超；或許，他的詩歌植入文字里的象征手法很精妙；或許，他的詩歌洋溢在詩行里的道理很深邃……但這一切都不影響我和同學們一遍遍地誦讀。我和他們沉浸其中，以至于直到現在還有學生在習作中提及：“那個誦讀詩歌的午后，我的心靈有一扇窗戶打開了，悄悄地，吹進一股清涼的風。”

從那一天起，我時常范讀，把我對詩歌的理解溶解在我的朗誦里，傳遞給同學們；他們也在一遍遍地誦讀中學著掌握節奏，學著突出詩歌里最關鍵的那一個詞語，那一個句子——我和同學們稱其為“詩魂”。

有一天，有個學生跑到我面前背誦他喜歡的兩首泰戈爾的詩歌，速度奇快，可見他背得很熟，可是我有幾個詞甚至沒聽清。我笑著說：“原來我寫在黑板上的詩歌，你都背誦的啊，真好。不過，老師建議你背詩要像讀詩那樣，需要節奏與韻味。”在一次語文課上，因為一個問題，他引用泰戈爾的一首詩作答，抑揚頓挫，字字圓潤，贏得喝彩一片。那天是三月十日，星期二，我清楚地記得，我滿心喜悅！

開始的那段日子，我怕他們不懂，只是單純地誦讀。漸漸地，我開始尋找生活、學習，甚至班級里的例子來詮釋其詩歌里的意思。我相信學生們的智慧——他們從開始的誦讀、傾聽，到誦讀、表達、傾聽，到誦讀、表達、傾聽、討論，到誦讀、表達、傾聽、討論、交流、運用……我越來越深刻地感悟著“兒童是天生的學習者”這句話的內蘊。首先重要的一點是：作為教師，一定要將兒童當做學習者，而不是容器。

此時，他們已經是六年級的學生了，除了泰戈爾的詩，我還放眼《外國兒童詩精選》《新經典日日誦》《汪國真詩集》，在里面尋找適合學生誦讀的詩。記得，我跟同學們一起誦讀加拿大詩人但尼斯·李的小詩《進城怎么走法》：“進城怎么走法/左腳提起/右腳放下/右腳提起/左腳放下/進城就是這么個走法。”單純、淺顯、質樸、平常……所有樸實無華的詞語似乎都可以用來形容它給人的感受。品析中我說：“進城”是這么個走法，做人做事、工作學習，不也是“這么個走法”嗎？也就在那一刻，我突然間頓悟兒童文學里深與淺的辯證，看兒童文學作品的目光也在不知不覺間開始變得深邃起來。或許，在教材里、在游戲里、在兒童文學里、在班級語文建設中就存在著諸多這樣的的兒童哲學，需要我們去思考、實踐、探索。

每節語文課的前五分鐘都是我和同學們在讀詩、聊詩，這已經成為我們的習慣，從五年級到六年級，從未間斷。想起村上春樹所說：“無論何等微不足道的舉動，只要日日堅持，從中總會產生出某些類似觀念的東西來。”也就是在這樣的日日堅持中，我的學生的胸膛漸漸氤氳起詩的氣質，我的目光里開始癡迷搜索詩的內涵、詩與兒童之間的關系、詩與寫作的關系。我想，這也是“學習共同體”的一種真實呈現吧！

或許你不信，我們班每個學生每個月都會靜心寫下四首詩，有的已經發表，當然，那是另一個故事了。

（作者單位：南京市力學小學）