小學(xué)生自能評(píng)改習(xí)作的思考與探索

一、 教給方法，自能評(píng)改

根據(jù)新“課標(biāo)”中的三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作時(shí)間的長(zhǎng)短，評(píng)改要求應(yīng)有所不同。學(xué)生剛學(xué)習(xí)作，批閱應(yīng)重視其習(xí)作興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)自改能力應(yīng)偏重于詞句。隨年級(jí)升高，批閱的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、意識(shí)上來(lái)，并引導(dǎo)其進(jìn)行全篇修改。

1. 明確學(xué)生習(xí)作批改常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，應(yīng)該在不同的年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的建構(gòu)。對(duì)于習(xí)作剛起步的中年級(jí)，不妨從易到難依次提出以下五條要求：（1） 格式是否正確。（2） 卷面是否整潔。（3） 錯(cuò)別字有幾個(gè)。（4） 有幾處病句，幾處佳句。（5） 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。在批改時(shí)，至少要找出同學(xué)習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：（1） 看文章的中心是否鮮明、集中。（2） 所選材料是否真實(shí)、典型。（3） 看文章的結(jié)構(gòu)，段落是否清晰，過(guò)渡是否自然。（4） 看表達(dá)方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，是否符合作文指導(dǎo)的要求。（5） 看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。至少要找出同學(xué)習(xí)作中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。

2. 教給學(xué)生習(xí)作批改共性方法。首先在班上選取一篇中等水平的習(xí)作，通過(guò)實(shí)物投影，按照十條習(xí)作批改常規(guī)要求，運(yùn)用“三步法”，教師進(jìn)行范批，讓學(xué)生做到一目了然。

第一步：標(biāo)注眉批。讓學(xué)生和教師一起快速瀏覽習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)字、病句，教師邊用紅筆批改，邊向同學(xué)們介紹批改中常用的符號(hào)，及如何標(biāo)記。

第二步：進(jìn)行旁批。慢讀，從頭至尾精批細(xì)改。教師找出文中好的句子畫(huà)出來(lái)，然后告訴學(xué)生可以從修辭、內(nèi)容、情感幾個(gè)方面賞析，并指導(dǎo)學(xué)生注重針對(duì)性，知識(shí)性，趣味性和準(zhǔn)確性。

第三步：歸納總評(píng)，既檢查批改情況，又醞釀總評(píng)。教師可結(jié)合具體文章舉例，通過(guò)實(shí)例告訴學(xué)生：什么叫文章的中心鮮明、集中，什么叫語(yǔ)言簡(jiǎn)練、流暢。總批要富有啟發(fā)性、具體性和建設(shè)性，要求多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。

3. 組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互批。指導(dǎo)學(xué)生互批習(xí)作，要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能抹殺學(xué)生批改的興趣。（1） 批改要求應(yīng)不同。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求每次批習(xí)作時(shí)，只要求把字、詞、句批改好，但必須寫(xiě)出自己觀(guān)此文的感受。不論對(duì)錯(cuò)，只要真實(shí)既可。隨著批改次數(shù)的增加，逐步提高要求?；A(chǔ)好的，則依能力提高批改要求，要說(shuō)出好在何處，并指出自己理解或不理解的句段，寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。（2） 批改形式要多樣化。① 教師分發(fā)。剛開(kāi)始交換批改的一個(gè)重要原則，是交換的兩個(gè)同學(xué)習(xí)作水平相當(dāng)。② 分小組批改。當(dāng)學(xué)生的批改有一定基礎(chǔ)時(shí)，可采用小組批改的方法，即把全班按寫(xiě)作水平數(shù)人一組分成若干個(gè)組，小組內(nèi)互相交換批改。③ 小組間互批。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，每位學(xué)生都積累了一定的批改經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)可以讓不同水平的小組交換批改。

4. 教師審閱，心中有數(shù)。在互批習(xí)作時(shí)，由于學(xué)生能力的原因，有些地方可能批不出來(lái)。因此，學(xué)生批改后再次交上來(lái)，教師要有針對(duì)性的挑出一些習(xí)作，快速地瀏覽原文，審度評(píng)語(yǔ)。看原文以了解學(xué)生寫(xiě)作；看批語(yǔ)，以掌握互評(píng)情況，挑出特別優(yōu)秀的習(xí)作或評(píng)語(yǔ)留待講評(píng)。對(duì)于個(gè)別有爭(zhēng)議的習(xí)作要全文瀏覽，并寫(xiě)出自己的批注意見(jiàn)。

二、 高效低耗，提升能力

學(xué)生關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，羨慕老師有評(píng)改學(xué)生習(xí)作的權(quán)利。而習(xí)作互批讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)“老師”，評(píng)價(jià)“學(xué)生”的習(xí)作。角色的轉(zhuǎn)換誘發(fā)了學(xué)生作為一名“教師”的光榮感和責(zé)任感。令學(xué)生有被“確認(rèn)”、被“接受”和被“欣賞”的感受。而這種被認(rèn)同和贊賞的感受，會(huì)轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激勵(lì)其寫(xiě)好習(xí)作。

互批互改中，學(xué)生必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作。閱讀本身就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考，也是一種提高。通過(guò)互改，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的不足或毛病，推己及人，培養(yǎng)了糾錯(cuò)的能力；同時(shí)從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點(diǎn)，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中，體現(xiàn)得淋漓盡致。

互批互改中，學(xué)生肯定有很多話(huà)要說(shuō)。比如：哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，只要他們能感受到的、有疑惑的、有見(jiàn)地的都可以說(shuō)，做到了知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在互批互改中，學(xué)生地位平等，無(wú)拘無(wú)束。他們既是“作者”又是讀者，角色不斷變換。在評(píng)改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)造性的審視、評(píng)價(jià)他人的習(xí)作，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動(dòng)激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。

互批互改為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、平等、民主、自由的氛圍，便于每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，施展自己的才能。學(xué)生批改別人的習(xí)作，便是進(jìn)入一個(gè)新的角色，能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我意識(shí)和責(zé)任心，故而能竭盡全力，反復(fù)推敲，提出修改意見(jiàn)。從實(shí)踐中看出：學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)有條理，能找出優(yōu)點(diǎn)以及還需努力的地方。這種合作批閱，也是學(xué)生提高寫(xiě)作的一種行之有效的方法。

三、 精心引導(dǎo)，欣賞關(guān)注

首先，在學(xué)生互改中，教師要參與其中，注意巡視，及時(shí)指導(dǎo)。一方面幫助學(xué)生解決問(wèn)題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等習(xí)作，為下一步講評(píng)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生互改習(xí)作后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析批改過(guò)的習(xí)作以及批改意見(jiàn)，讓他們不光參與批改，各抒己見(jiàn)，還能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力上，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)寫(xiě)作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。

其次，對(duì)學(xué)生批改后的習(xí)作，教師不能不聞不問(wèn)，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的習(xí)作，學(xué)生賞析、批改能力尚淺，所以，教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批語(yǔ)，再次批改。剛開(kāi)始時(shí)，教師必須全部認(rèn)真檢查驗(yàn)收一遍，查漏補(bǔ)缺，不能走過(guò)場(chǎng)，目的是引學(xué)生上路。學(xué)生形成習(xí)慣后，可只抽查二分之一至四分之一的習(xí)作。在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，教師也要打出等第，補(bǔ)充讀后感。對(duì)主改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點(diǎn)，給出批改等級(jí)或分?jǐn)?shù)。

教師的批語(yǔ)應(yīng)尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不宜對(duì)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容和批語(yǔ)作較大的改動(dòng)，以防挫傷學(xué)生的積極性。教師應(yīng)將批改中存在的共性問(wèn)題整理歸類(lèi)，詳細(xì)登記，以便在下次習(xí)作之前作批改講評(píng)。教師不包辦批改或少改，意味著教師從繁重、低效的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在導(dǎo)之以法、曉之以趣之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改文章并養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，全面提升習(xí)作能力。

習(xí)作批改方式的改變，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞，養(yǎng)成了交流溝通的習(xí)慣，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的主體性。同時(shí)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的積極改變，其意義也已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了習(xí)作本身。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）