談小學語文課堂的生成

【教學案例】

這是一位教師執教的一堂校級語文公開課《大江保衛戰》。教師在整堂課中的設計比較完美，每一個環節都比較緊湊。但是，從語文課的課堂生成及學生精神成長這個層面上來說，學生收獲并不大。現擷取其中一個教學片段：

師：大堤是阻擋洪水的最重要的辦法，保住大堤就是保住了一切，自讀第2自然段，找出你感受最深的句子，想一想：你看到了怎樣的一群子弟兵？（生讀課文，并在書上圈畫寫批注）

生：“戰士們有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石豁破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：‘大堤，保住大堤！’”從這里可以看出，這是一群勇往直前的子弟兵。

生：我從“戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’”這句話中感受到，這是一群不畏困難的勇敢的子弟兵。

生：我覺得這是一群團結一心的子弟兵。因為書上寫道：“他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”

……

師：同學們都對子弟兵們有了更深的了解。他們勇往直前、團結一心的形象已經牢牢印刻在我們心中了。

【教學診斷】

這是一堂五年級的語文課。按理來說，五年級的學生在課堂上即興生成的閱讀感悟，應該是有著自己思考的一段通順連貫的話，而不應該只是上述片段中出現的那么幾句簡單的話語。上述片段中的語文課堂生成是膚淺的、干巴巴的，只有框架沒有精彩內容的補充，沒有那種深入骨髓的感動。那么，為何會出現如此現象呢？究其原因，我覺得在小學語文教學的課堂中，我們的教師似乎少了一些等待，少了一些耐心，往往急于求成。其實“欲速則不達”，語文課堂的精彩生成需要等待，學生的精神成長更需要等待，用心等待才能生成更多的“精彩”。

【解決策略】

一、 慢慢走——小學語文課堂的生成需要時間的醞釀

語文課堂是一個充滿靈動的課堂。相同的語言文字在不同的學生面前，所讀出的感受是不一樣的。正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因而，在我們的語文課堂中，教師都很重視培養學生對語言文字的感悟能力。著名的語文特級教師竇桂梅認為“語文課如果沒有品讀交流環節，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅由文字到情感的‘讀懂了什么’就引發開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里。”竇老師說得多好！其實，在各級各類的公開課中，我們也經常可以見到這樣的設計環節：“請同學們拿出筆來，邊讀這段文字邊把自己喜歡的句子畫出來讀一讀，并想一想你喜歡這個句子的原因。”然后學生按照教師的要求開始朗讀文字，在書上圈圈點點。教師一般都是深入學生中間，觀察引導他們思考，一兩分鐘后就全班集體交流。我們所看到的這一精心設計的環節，往往只是“走馬觀花”式的，教師只給了學生一點點的時間就急于讓學生停下思維的腳步，在匆匆忙忙間完成了閱讀思考，開始了交流討論。這些討論看似熱烈，但是在熱烈的背后，學生究竟生成了多少有用的東西？他們究竟獲得了多少閱讀的感悟？這些問題是很值得深思的。我們承認，一部分對語言文字比較敏感的學生，他們思維敏捷，已經能有自己的感悟了。但是，教室里畢竟坐著大部分需要慢慢品味語言文字的學生。他們對文字的感悟需要時間的醞釀，需要教師滿懷信心的等待。我總覺得學生們思考的過程好比農民春耕秋收的過程。春天播種，夏天開花，秋天才能結果。“拔苗助長”違背事物本身發展的規律，是萬萬不可取的。在閱讀課堂中，如果教師不“吝嗇”時間，讓學生充分地讀，慢慢地悟，那學生交流起來就不會是那么干巴巴的了，他們課堂生成的閱讀感悟或許會是自己獨特的深入的理解。

二、 漸漸領——語文課堂的生成需要恰到好處的點撥引領

在指導學生閱讀感悟的教學環節中，教師恰到好處的點撥引領正如農民給莊稼施肥一樣。秧苗種進田地中，不僅需要陽光、雨露的滋潤，同時還需要適當施肥，以滿足秧苗成長過程中所需的營養。只有養料充足，陽光、雨水富裕，才能靜心等待豐碩的果實。語文課堂好比秧苗成長的沃土，在沃土中根據秧苗之特性，適當施肥，適當點撥，學生們需要什么營養我們就給什么營養，這樣才能讓他們如秧苗般茁壯成長。

最近有幸觀摩了特級教師武鳳霞執教的一堂語文課《月球之謎》。上課伊始，武老師請幾個學生每人一個自然段通讀課文。當時，一個胖胖的小男孩舉手了，他一個字一個字地讀，節奏很慢，好像對課文很不熟練，聽課老師也聽得很累。小男孩終于讀完了，我們也耐著性子聽完了。但是，武老師并沒有立即讓他坐下，而是說：“孩子，你讀書的節奏慢了一些，武老師給你起個頭，你按老師的節奏再試著讀一讀這段文字，好嗎？”武老師給他起了個頭，在她的引領下，小男孩果真能按照武老師的節奏讀下去，雖然速度還比不上其他同學，但是進步是顯而易見的。這個小男孩一讀完，全場掌聲雷動。我想：這掌聲不僅是獻給那個小男孩的，更是獻給武老師的，是武老師滿懷信心的等待和恰到好處的引領，換來了小男孩的成長，也換來了小男孩精彩的課堂生成。這樣的課堂生成是水到渠成的，是不露痕跡的，而這樣的課堂生成是需要教師的智慧，需要教師有意識的提醒和點撥。語文教師要善于通過自己智慧的提醒和點撥，引領學生在語文課堂中生成更多的精彩，獲得更多的進步。

慢慢走，漸漸領，我們的語文課堂需要教師充滿耐心的等待。唯有耐心等待，智慧引領，我們的學生才能在語文課堂上生成更多精彩。

（作者單位：南通濱海園區北興橋小學）