基于大學英語教學的語言自主學習中心學習材料構建

[摘 要] 學習材料是自主學習中心的核心成分，也是創(chuàng)建高效語言自主學習中心的關鍵所在。通過考察自主學習中心的具體實施情況，并結合我國大學英語學習者的普遍特征，主要探討了自主學習中心學習材料的具體構建和相關運行模式，以期為語言自主學習中心學習材料建設提供相關參考依據(jù)。

[關鍵詞] 大學英語； 自主學習中心； 學習材料； 運行模式

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足學習者自主選擇學習資料、自主規(guī)劃學習進程的更高層次的學習需求，語言自主學習中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進語言學習者自主學習的重要實踐形式，是基于終生學習和自主學習理念，以建構主義學習理論和合作學習理論為基礎，使學習者能夠根據(jù)各自學習目標來自由選擇學習活動，并且能夠得到及時、有效的反饋[1]。同時，語言自主學習中心的建立，旨在為不同外語水平的學習者提供一個多層次、多渠道、多模式、固定的語言學習場所， 幫助他們培養(yǎng)和提高自主學習外語的能力[2]。

1 自主語言學習材料

自主語言學習材料作為自主學習中心的最基礎組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統(tǒng)的語言學習材料，它不僅是為了提升語言學習者的語言知識和技能，同時能夠滿足不同語言學習者的學習動機和學習需求，能夠迎合學習者迥異的學習風格，能夠使學習者在各自明確的學習目標的指引下獨立、積極地掌控整個學習進程并隨時進行反思和自我評估，逐步形成自主學習意識。如今大多數(shù)學習者之所以自主學習意識不足，究其原因，主要是學習目標不明確、不知道從何學起或者沒有學習任務的驅(qū)動，筆者希望能夠通過自主學習中心材料建設的相關方法和運行模式，使語言學習者在學習的過程中能夠明確學習內(nèi)容和學習目標，靈活運用學習策略，養(yǎng)成積極、主動的學習態(tài)度，從而最終提高學習者自主學習能力。

2 語言自主學習材料運行中面臨的問題

通過研究有關語言自主學習中心的相關文獻，結合對本校自主學習中心的觀察研究以及對學習者進行訪談發(fā)現(xiàn)：學習者普遍認為根據(jù)自己的學習計劃和需求自主選擇學習材料比課堂上學習規(guī)定的課本知識更能激發(fā)起對他們語言學習的興趣；自主學習者能夠在教師的引導下完成相應的上機學習任務；學習材料內(nèi)容豐富，學習活動種類多樣，起到對課堂學習進行鞏固、強化和補充的作用；練習材料附有相應答案和相關反饋信息，便于及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

然而，在具體運行的過程中，語言自主學習材料建設也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學習引導系統(tǒng)不夠完善，相關學習材料不便查找；（2）學習者在學習中心進行不同于傳統(tǒng)課堂教學的自主學習的適應性不夠；（3）部分教師對學生自主學習的引導不到位，導致其學習主動性不強，甚至覺得在中心所進行的學習意義不大；（4）學習中心部分學習材料選擇不合理，實用性不強，導致資源利用率低甚至浪費的問題。究其原因，除了中心學習引導系統(tǒng)不夠完善以及學習者自主學習意識不明確之外，更重要的還是由于中心學習材料配置不夠合理，不能滿足語言學習者基本的學習需求。因此，自主語言學習材料的建設成為自主學習中心建設中一個亟待關注和解決的問題。

3 自主語言學習材料的構建

語言自主學習材料的質(zhì)量是激發(fā)學習者自主學習動機的主要因素。Gardner Miller[3]認為，語言自主學習中心自身所具備的條件在很大程度上會間接影響到學習者自主學習能力的最終形成，一個成功運作的語言學習系統(tǒng)必須符合頁面友好、操作便捷、運行穩(wěn)定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學習材料將不利于學習者自主學習能力的養(yǎng)成。優(yōu)質(zhì)的學習材料是滿足語言學習者個性化學習的前提條件，也是實現(xiàn)自主學習的重要物質(zhì)基礎，它不僅會將語言學習與學習需求聯(lián)系起來，而且能使語言學習和語言使用互相融合，有助于學習者語言自主學習能力的發(fā)展。

因此，優(yōu)質(zhì)的學習材料不僅要目標明確，而且必須為學習者提供有意義的語言輸入和靈活恰當?shù)膶W習指導，為學習者的全面學習提供一個系統(tǒng)的模式[4]。在選擇、建設自主語言學習材料的過程中要充分考慮以下各個方面，見圖1。

3.1 學習者的語言水平

早在20世紀80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學習中心學習材料的建設過程中需要注意以下幾個方面：有明確的教學目標和學習要求；有可供自由選擇的學習方式；有適時的學習反饋；有數(shù)目相當?shù)母鱾€語言水平和語言技能方面的練習。學習者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內(nèi)在校大學生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學英語教學應貫徹分類指導因材施教的原則，所以在選取學習材料之前，有必要通過對學習者進行一定的語言能力測試來了解學習者的語言水平，從而根據(jù)學習者的可接受程度，綜合考慮材料設定的范圍和難度，以適應個性化教學的實際需要。

3.2 學習者的學習需求

學習需求，即學習者學習外語的動機是什么？他們的學習興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學習中心課程設計過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學習者和教師識別不同個體的特殊需求，同時也具備評估學習材料和反饋學習效果的作用，始終為滿足學生不斷變化的學習需求和既定的教學目標服務。

語言學習需求分析一般通過需求分析調(diào)查問卷并結合半結構式訪談等方式對學習者進行調(diào)查，從而根據(jù)其學習興趣和主觀訴求，來合理確定自主學習中心學習材料的取材、材料設置的重、難點以及學習任務的設計。在需求分析的過程中，學習者可以了解自己的語言能力、學習需求、學習目標以及學習方式，其學習主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現(xiàn)和提升。

3.3 學習材料的權威性

學習材料的權威性，即學習材料的來源是否得到檢驗，能否得到學習者認可。Rowberry[5]提出發(fā)展高效語言學習材料的注意事項：（1）選擇材料開發(fā)者的重要性，材料設計者和選材者要有相應的經(jīng)驗與知識積累，最好為該領域權威人士；（2）如何有效應對材料面向不同學習者時所出現(xiàn)的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學習者這些材料需要在使用中進行不斷考查和完善）。

學習材料是否具有普適性，是激發(fā)學習者學習的積極性和趣味性、使其迅速進入學習狀態(tài)的重要因素。SAC學習材料構成主要有以下四類材料：已出版發(fā)行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權威報刊、網(wǎng)站等獲取的直接的語言學習材料；本校教師根據(jù)學生情況以及現(xiàn)有資源專門制作的材料；以及由學生提供的相關材料。其中，真實原版語言材料能夠為學習者提供一種真實的語言使用環(huán)境，幫助他們熟悉目標語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應用所學語言知識[6]。同時，真實語言材料的適用性和實用性更強，能讓學習者感覺貼近生活，更容易激起學習者的語言學習動機和興趣。

3.4 學習材料的適用性

材料適用性，即學習材料自主引導性能如何？能否被學習者有效利用？有無學習進度指導模式？學習者是語言學習的主體，是中心語言學習材料的最終使用者。鑒于學習者需要獨立制定學習計劃、監(jiān)控學習進度并檢驗學習效果，有必要為其提供一個較為具體、清晰的自主學習中心語言學習模式，即：學習材料的運行模式，作為其學習的導航。Oxford Shearin[7]的研究表明：學習目標、自我效能感以及學習動機的強弱會直接影響學習效果，明確的、特別的、具有挑戰(zhàn)性的短期學習目標有助于增強學習者的自我效能感和學習動力，最終提高他們的學習效果。在實施自主學習培養(yǎng)計劃過程中，有必要為學習者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設定的“我想要提高英語水平”這樣一個長期的、固定的目標，轉變?yōu)橐粋€更加具體、更加明確的學習目標。其中由Toogood Pemberton[8]創(chuàng)建的的自主學習中心運行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。

FTRG模式為語言自主學習中心學習者提供了一個較為直觀、具體的中心材料運行模式。它將整個英語學習劃分為三個層次——“一般練習”、“遷移練習”和“集中學習”。在學習過程中，學習者在此模式指導下能夠更加合理、清晰地監(jiān)控自己的學習進程，把握學習動態(tài)，增強學習信心與動力，從而樂學、善學，逐漸形成一套自己的自學風格，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時此模式也反映出語言學習最重要的是：“一般練習”，即：學習者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運用范圍。

然而，我國自主學習中心設置起步較晚，運行時間有限，多數(shù)學習者反映：自主學習意識不夠強烈、自我管理和監(jiān)控能力欠缺，筆者認為在現(xiàn)有的自主學習中心推行FTRG模式不僅對材料的引導系統(tǒng)，而且對學習者的自覺性和主動性提出了較高要求，這就要求教師給予相關學習方法、方式的引導，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗學習者的學習成效。以期在有效利用學習材料來提高學習者各方面語言水平的同時，也能引導學習者監(jiān)控其學習進程，培養(yǎng)其自主學習的思維習慣和自主學習能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無專門的材料建設者和維護者，有無指導學習活動的相關人員，也是自主學習材料建設過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創(chuàng)建和管理學習材料的人，他們是學習者與學習材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學生深入了解中心的各種設施及學習資源的同時，也能夠通過了解學習者的學習需求來完善中心學習資源建設。語言學習材料的設置并不是線性的、靜態(tài)的，隨著時間的推移，課程實施的條件、教學目標導向、學習者語言水平、學習者個體需求等都會發(fā)生變化，這時就有必要對學習材料進行間歇性地、持續(xù)性地更新。

語言學習者作為自主學習中心的主體，也要積極參與到學習中心材料建設中來，在此過程中逐漸提升對中心學習系統(tǒng)的熟悉度和學習興趣，培養(yǎng)其對學習過程的監(jiān)控和反思能力，從而進一步提高我國高校語言自主學習中心的質(zhì)量和效率。

4 結束語

建立語言自主學習中心主要是為了在訓練學習者自主學習能力的同時促進其語言技能的提高。故其材料的建設要圍繞這個目的展開，既要著力培養(yǎng)學習者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導學習者選擇、利用適合自己的學習材料，逐漸使其成為真正具備自主學習能力的自主學習者。以上材料構建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學習者的基本特征，將學習材料與建設者和使用者緊密聯(lián)系起來。

SAC學習材料運行模式將每一個學習者都看作是具有不同興趣、學習能力和學習需求的個體，培養(yǎng)學習者積極、獨立地掌控自己的學習進程，最終提高其自主學習能力。然而，現(xiàn)今大多數(shù)自主學習中心硬件配套設施雖較為完備，但實質(zhì)學習內(nèi)容比較欠缺，而且大多數(shù)院校也主要是將其作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，并非真正意義的自主學習中心。一些SACs過于專注于為學習者提供數(shù)量豐富的學習材料和先進技術支撐，卻忽視了應該如何為學習者篩選合適的學習資源，提供恰當?shù)膶W習指導，幫助他們管理、規(guī)劃自己的學習進程，評估自己的學習成效，引導他們成為真正的自主學習者。

參考文獻

[1]Sheerin S.Self-access[J].Language Teaching，1991，（3）：143-157.

[2]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調(diào)查報告[J].外語界，2003，（6）：43-48.

[3]Gardner D，Miller L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[4]李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設[J].中國外語，2011，（6）：11-17.

[5]Rowberry J.Developing In-House Materials for the Self-Access Learning Centre，in R. de Silva （ed.） Working Papers in Language Education[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.

[6]Navarro M，Brady I.Promoting Learner Autonomy in Self-Access Centres：The Key Role of Mterial[J].ELIA，2003，（4）， 69-86.

[7]Oxford R，Shearin J.Language Learning Motivation：Expanding the Theoretical Framework[J].The Modern Language Journal，1994，（78）：12-28.

[8]Toogood S，Pemberton R.Scaffolding for Self-access Language Learning，in T. Lamb and H. Reinders（eds.）.Supporting Independent Learning Issues and Interventions[J].Frankfurt：Peter Lang，2006.

[9]林莉蘭.關于我國大學英語自主學習中心建設的思考[J].中國電化教育，2012，（11）：104-108.