從教師角度談學困生的轉化

造成學困生學習困難的因素是多方面的，有學困生自身的因素，也有外在的因素。由于原因復雜，轉化工作困難，效果不明顯，極易形成了學困生學困的惡性循環。要改變這樣的狀況，需要老師、家長、學生等多方面的協調、配合。本文僅從教師角度來談。

一、查缺補差，完善學生的知識結構

教師在鉆研教材、把握學科知識結構時，不僅要了解和掌握學困生的知識結構情況，還要掌握科學的查缺補差的方法，完善學困生的知識結構。例如，智力型學困生一般智商偏低，這些學生對事物的觀察不深、抽象概括能力差、注意力不集中、理解慢、表述混亂，他們在學習上花費的時間往往比其他學生多，但學習成效不大，在學習中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題方面存在困難。我班的覃嵐（化名）同學，不論是在課堂上還是在課后，學習總跟不上老師的拍子，別的同學已經完成了作業，他有時才做了三分之一，甚至更少。但我發現，他很愛學習，他寧可花上比同學多一兩倍的時間，也要把作業完成。為此，我利用課余時間給他做輔導，從簡單的問題入手，由易到難，循序漸進，并針對他的學習情況單獨布置作業。慢慢地，他的學習能跟上大部分同學的步子了，有時還能主動舉手回答問題。

二、排除情感障礙，使非智力系統有序化

學困生的自我管理能力比較差，因此，教師不能要求他們迅速轉變，要耐心地引導他們。每個學習困難的學生在認知的道路上取得一點成績，向前邁進一步，教師都要及時給予表揚和鼓勵，激發他們克服困難的信心和勇氣。比如：在語文教學中，對口齒伶俐、聲音洪亮的學困生，要抓住其具備較好的朗讀條件的優勢進行朗讀輔導訓練，使他們能出色地朗讀課文，贏得同學們的贊許；對書寫認真、字跡工整的學困生，可對他們進行書法技巧指導，使其能寫出一手漂亮的字，贏得同學的欽佩。挖掘學困生身上的閃光點，使其特長得以充分發揮與展示，這樣一來，學困生就會在學習中享受到成功和收獲的快樂，并積極地參加“教與學”的活動。

教師除了創造條件幫助和引導學困生產生學習動機，還要培養他們克服困難的勇氣、戰勝困難的信心、承受挫折的能力。我班的黃毅（化名）同學，意志力薄弱，平時在學習上遇到難題只想從老師、同學或家長那里尋求幫助，不肯獨立思考。為此，筆者平時就注重對該生單獨進行訓練。比如，給出兩道數學題，并給他講清楚出題的目的和要求，讓該生獨立完成。通過類似的訓練，不僅激發了該生的學習興趣，而且使該生體驗到了克服困難后取勝的欣喜。

三、注重方法，使信息渠道暢通

教師在教學中根據學困生的具體情況，要引導學困生掌握適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣，具體表現為指導他們學會預習、學會聽課、學會運用知識。例如，我班的蘇瑩（化名）同學在課堂上能聚精會神地聽課，課后自覺地做練習，但成績總上不去，她自己非常苦惱。當我聽了她的學習過程后，發現是她的學習方法和思維方式有問題。于是，我給她講了一些怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習重點的方法，比如：課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，如何反思的方法等。該生及時改進了學習方法，成績很快有了提高。學法不當也是學困的直接原因，教師要注意滲透學習方法的指導。

四、排除客觀環境干擾，使各系統互相推進，形成良性循環

學習環境不好、家庭背景不好、心理狀態不好都是學困生產生不良傾向的因素，教師可通過家訪、個人幫助、談心等方法幫助學困生排除不良環境的干擾。在排除干擾后，再對學困生進行跟蹤教育。我班的楊揚（化名）同學總是沉默寡言，對學習沒有興趣。課堂提問，他緘默無語；家庭作業要么留空，要么亂寫一通。我知道他是個留守兒童，由于缺乏監管引導，孩子放松了對自己的要求，學習不自覺、不主動，待人處事更是隨意、沖動，還到處打架、惹事。于是，我抓住機會親近他，引導他用感恩、享受的心態看待生活。同時組織幾名同學來幫助他，跟他一起玩，一起做作業，讓他感受到同學對他的信任，感受到與同學相處的快樂。

每個學困生產生學困的根源不同，這就要求我們不斷探索轉變學困生的方法，細致地去查找學困生學困的原因，耐心地做好學困生的轉化工作。

（責編 歐孔群）