“不給家長留作業”是個不小的進步

北京市教委、市政府教育督導室近日提出了“八個嚴格”，要求各區縣中小學嚴格執行國家和北京市課程計劃，嚴格控制學生在校學習時間，嚴格控制作業量，嚴格規范考試和評價工作，嚴格禁止違規補課，嚴格教輔用書管理，嚴格各類競賽管理，嚴格落實工作要求。針對學校讓家長印試卷、抄作業等現象，北京市教委還特別要求各中小學不許給家長留“家庭作業”。（2月25日《新京報》）

長期以來，社會各界一直在呼吁給中小學生減負。北京的這些規定反映了人們的呼聲，這對中小學教師正視學生的課業負擔問題并自覺減少作業量，無疑是有意義的。但我不贊成一些媒體把這些規定稱為新學期“中小學生收到的最好禮物”。國家和一些地方的教育行政部門過去也曾下發減負文件，但效果并不理想，中小學生課業負擔沉重的問題由來已久，與教育考試制度、對教師和學校的績效考核標準等多種因素密切相關，目前這些因素依然存在，這次北京的規定能發揮多大的作用，或許還有待觀察。

其實，與中小學生收到的這個“禮物”相比，不給家長留“家庭作業”——這份給家長的“禮物”，倒顯得更為實在。教師在進行教育教學的過程中，不只是給學生傳授知識，還承擔著對學生進行管理以保證教育教學過程有序進行的職能。當教師給家長留“作業”時，他就把家長當作被管理者也納入到這一過程中，這就超出了教師的“權限”。在教育學生這一點上，家長和教師有著共同的目標，相互間地位是平等的，對于教師的一些教學安排，家長可以配合，比如督促孩子按時寫作業、檢查讀書情況等，但在這些情況下，家長只是配合者，而不是被管理者。

對于教師給家長留“作業”，很多家長“叫苦不迭”，原因是，這對很多家長來說確實是個負擔。目前人們生活節奏加快，中小學生的家長往往上有老、下有小，普遍面臨較大的社會壓力，而教師布置的作業往往還是“細活”，比如查閱相關資料、給學生抄作業等，許多家長確實不容易騰出足夠時間和精力來完成教師布置的“作業”。而有些“作業”，比如給學生印試卷等，還與家庭的設備條件有關。目前，普通家庭中有打印機、復印機的畢竟還不是很多，而教師留的“作業”有時還要得很急，當學生從學校回到家中把留的“作業”告訴家長時，時間已經是晚上，稍有耽擱，附近的打印店就可能已經關門，“作業”就難以按時完成，家長怎能不叫苦呢？

為了孩子，家長苦一點倒認了，可問題還在于，這樣做其實對孩子并不好。教師給家長留的“作業”，一般是通過孩子交到家長手中，家長“作業”完成情況也是通過孩子交到教師手中，教師對家長完成“作業”的情況或直接或間接總會有些評價，這種評價或多或少會影響到教師對孩子的評價，教師和家長互動的整個過程，其實都逃不過孩子的眼睛，久而久之，就容易在孩子心中形成這樣一種印象：自己所獲得的評價與自己家長的“能力”相關。這實際是另一種形式的“拼爹”，極不利于家庭親子關系的培養。

黨的十八大提出要“努力辦好人民滿意的教育”，“人民滿意的教育”不單指提供優質教育資源、培養高水平人才、打造公平教育環境等內容，還應當包括理順與教育各方關系等內容。依據筆者理解，其基本意思應該是使教育在人們心目中有一個美好形象，從而使社會各方形成合力，“培養學生的社會責任感、創新能力、實踐能力”。教師給家長留“作業”，扭曲了校方和家長之間的關系，加重了家長負擔，容易誤導學生。因此，北京市要求各中小學不許給家長留“家庭作業”的規定，看似不起眼，實則不僅對家長，對我們的中小學教育，都是個不小的進步。

（責編 歐金昌）

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