讓寄宿制學校成為學生“幸福的家”

近年來，在政策的推動下，義務教育階段農村寄宿制學校在我國教育體系中已具相當規模。寄宿制學校實際上成為了學生的第二個“家”。如何讓寄宿生擁有豐富多彩、健康向上的生活，為他們提供一個安全、和諧的成長環境，成為當今寄宿制學校功能轉換及有效管理的重要內容。

2012年，筆者參加了自治區教育廳組織的廣西義務教育學校結構布局調整工作調研，發現目前的農村寄宿制學校中存在不少亟待解決的問題。

一、目前農村寄宿制學校學生生活管理中存在的主要問題

1.基礎設施不足，學校難以成為學生“安全的家”

“兩基”攻堅雖使許多學校硬件設施有了較大改善，但是部分農村寄宿制學校的基礎設施仍然跟不上時代發展的需要，生活配套設施更是嚴重不足。如：很多學校廚房、餐廳功能不分；有些學校寄宿條件簡陋，小學生三個人擠兩張床，床與床之間的過道僅容一人通過，學生回到寢室只能躺在床上，使用廁所則必須去到離宿舍較遠的地方。由于國家還沒有出臺關于寄宿制學校專用的生均公用經費標準，寄宿制學校只能沿用與非寄宿制學校一樣的生均公用經費標準及使用辦法，現有經費不足以改善學生的基本生活配套設施。如龍勝各族自治縣從2007年到2012年上半年，先后投入學校布局結構調整資金2.2億元，其中由上級撥款3 500萬元，縣級財政自籌1.55億元，目前仍缺口建設資金3 000萬元。而后勤配套設施不能到位，勢必造成學生的安全、衛生、醫療等缺乏必要的保障，寄宿制學校很難成為學生“安全的家”。

2.生活單調，學校難以成為學生“有趣的家”

很多農村寄宿制學校沒有標準化的體育活動場地，缺乏基本的體育器材；圖書館里的圖書資源亦相當匱乏。一些學校甚至無力配備多媒體教學設備。我們在調研時發現，在農村寄宿制學校，屬于學生綜合素質培養類的課程如英語、科學、美術、音樂等普遍不能按照國家課程計劃開齊、開足。在教學方式上，這些學校依然以黑板加粉筆加教師滿堂灌地講授書本知識為主。更有甚者，有一所學校學生每天上課和自習的時間長達10多個小時，連低年級的學生也達到了9個小時！除了上課，學生所有的自習時間都是用來做作業或者由老師補課。如此沉重的學業負擔，顯然非常不利于兒童的身心健康。我們知道，課外時間的管理十分重要。豐富、合理的課外活動有助于青少年的健康成長，寄宿制學校應該給學生營造一個“家校一體化”的學習和游戲環境，成為寄宿生“有趣的家”。

3.管理觀念滯后、制度欠缺，學校難以成為學生“和諧的家”

農村寄宿制學校的管理表現為標準化、封閉化特征，缺少一定的靈活性和開放性，這樣的管理容易導致師生個性的喪失和各種矛盾的加劇。一些農村寄宿制學校，沒有根據學校性質的變化制訂新的管理措施，而是延續了原來農村學校的舊觀念和管理模式。在對學生的管理上，他們滿足于把自己定位為“看管者”角色，對“問題學生”采用更多的懲罰式管制，對學生的心理疏導和問題預設明顯缺乏。他們認為，只要學生“不出事”就萬事大吉。在對教師的管理上，他們把學生的成績作為評定教師績效工資與工作能力的決定性指標，導致教師往往為了能評上職稱、獲得更多的績效工資而將全部努力放在應試主要科目的教學組織上，較少用心來關懷學生，較少對豐富學生課余生活予以有效關注。

4.教師素質不高且工作動機缺乏，學校難以成為“有序的家”

農村寄宿制學校教師很多來自邊遠地區，長年在農村中小學從事教育教學，教育觀念落后，教學方法單一，且很少有接受培訓的機會。而生活教師大多數是即將退休的老教師或者是學校原來的勤雜人員，以前沒有過相應的職業經歷，更沒有接受過相關的業務培訓，因此對于學生課余生活的管理，水平有限。在調研中我們發現，幾乎所有的生活教師都認為，他們的工作職責就是按照學校的規定和要求管理好寄宿生的吃、住，尤其是宿舍內的秩序。所以，“管”和“哄”是他們常用的工作手段。至于如何對寄宿學生進行情感關懷，他們通常既不知曉，也不會主動嘗試去做。

寄宿制學校教師缺少積極探索豐富學生課余生活的動力，究其原因，主要有以下幾點：第一，布局調整使部分教師的工作地點遠離自己的家庭，往返學校的交通費用增加了他們的經濟負擔；第二，因學生在校寄宿，學校教師工作壓力和勞動量驟然增加，而自身待遇并沒有相應改善；第三，學校沒有制訂鼓勵教師豐富學生生活的相關措施、制度和激勵政策，甚至有的學校并不主張教師組織學生做游戲和搞活動，教師缺乏探索豐富學生生活的直接熱情和動力。

5.情感關懷缺失，學校難以成為學生“溫暖的家”

農村寄宿制學校情感關懷缺失主要表現在兩個方面：第一，情感關懷主體的缺失。寄宿制在很大程度上“切斷”了家長對學生情感關懷的鏈條，致使家長把對學生的情感關懷連同教育責任全部“轉嫁”給了學校；而學校的任課教師和生活教師分工明確，任課教師只負責學科教學，生活教師只管吃、住，這就無形中導致了對寄宿學生情感關懷的空白。第二，情感關懷指向性缺失。寄宿制學校教師高度重視課堂教學，以發展學生的認知為己任，更關心學生的“考試成績單”能否令家長滿意；至于對學生的情感關懷，則較多地放在了學生的人身安全方面。如此機械化的管理，使學生欠缺人性化情感關懷的體驗。即便有的學校注意到了這個問題，并組織學生開展了多項活動，但由于這樣的“情感關懷”與學生內在的需求不吻合，學生仍然沒有強烈參與的愿望。以上問題，反映出家長、教師、學校與學生溝通、理解、互動的欠缺。

二、讓農村寄宿制學校成為學生“幸福的家”

1.完善學校基礎設施，給學生一個“安全的家”

（1）完善基礎設施建設，為學生營造環境安全的“家”。國家應根據農村的財政狀況制訂切實的經費投入計劃，針對寄宿制學校急需加強建設的項目設置相應的專項經費。同時，把基礎教育階段的寄宿制學校建設納入政府工作的整體規劃，按比例保證農村寄宿制學校的建設經費和管理經費的投入，積極落實學生生活方面的配套設施。我們建議，可以從以下幾項基礎工作做起：第一，在保證學生宿舍正常供水的同時，完善熱水供應系統，讓學生能方便地喝上熱開水、洗上溫水澡；第二，完善學生宿舍基礎設施，盡量在每間宿舍設一廁所，至少做到每個樓層都有男女生廁所；第三，建設標準化食堂，嚴格執行食堂衛生安全標準，保證學生的飲食安全；第四，制定校園課余活動安全制度，保證學生課余活動安全、有序地組織實施。

（2）重視心理教育，為學生營造一個心靈安全的“家”。學校可以適當開設一些心理健康教育課程，讓學生了解相關知識；開設心理咨詢室，指定具備相關知識、經驗的教師定期對學生進行心理疏導；建立學生心理成長記錄卡（袋），確保學生心理健康成長。也可以通過組織座談交流、開展班隊會、觀看電視節目以及邀請法制副校長、校外輔導員、兼職校醫作專題輔導講座等活動方式，及時對學生進行心理疏導。寢室生活指導教師同樣肩負著對學生進行心理疏導的職責。他們可以通過多種途徑了解學生的心理動態，指導學生以積極的心態對待學習和生活，建立良好的寢室人際關系，大家一起來營造安適的寢室氛圍。

此外，學校還應充分發揮家長及其他監護人的作用，對學生的情感關懷形成家校共管共建的合力。比如：學校可以邀請家長來校做客，開展“大手拉小手”等親子互動活動，加強學生與家長間的溝通，彌補學生因寄宿導致的親情缺失。為了提高學生家長及其他監護人的監護水平，學校還可以做好以下幾方面工作：一是舉辦家長學校，或利用家長會、教師深入監護人家中與之面對面交流等機會，對家長及其他監護人加強監護培訓，提高他們對孩子的情感關懷能力，增強他們關愛寄宿學生、重視學生心理健康成長的責任心和緊迫感，督促他們依法履行監護義務，與學校一起關愛和教育寄宿學生。二是與家長或其他監護人加強信息溝通。學校和老師應與學生家長及其他監護人加強聯系，通過各種有效方式，及時溝通學生在學習、生活、思想、行為等方面出現的問題，分析存在的原因，商量解決的辦法，及時化解矛盾，從而使學校教育和家庭教育形成合力，有效促進寄宿學生的身心全面健康發展。

2.豐富寄宿制學校生活，給學生營造一個“有趣的家”

（1）寄宿制學校應把豐富學生課余生活作為學校文化建設的一個重要內容。杜威認為，學校主要是一種社會組織，應當將現實的社會生活簡化后縮小到一種“雛形”狀態。農村寄宿制學校不但是組織學生進行學習的機構，更是學生生活的場所。學校不但要關心學生的學習，更要關注學生的生活；不僅要關注學生的物質生活，更要關注學生的精神世界。

（2）學校應從學生的興趣愛好出發，豐富學生的課余活動。根據美國心理學家加德納提出的多元智能理論，個體的智能是存在差異的，每個人在智能的不同向度上都各有其長、各有其短。對寄宿生來講，尤其當他們是獨生子女時，他們的合群愿望更加迫切，集體活動往往是他們更加偏愛的活動形式，學校可本著“以群補短”的思想，引導學生主動組隊參加興趣小組活動。我們建議，學校可嘗試開展下列學生活動：第一，幫助學生成立“課余生活興趣小組”，設置小組長對本小組的學生進行課余生活的管理，引導小組中的成員一起運動、看書，進行各種娛樂活動。第二，在學生中開展“我做小小班主任”“我是小小代校長”等活動，培養學生進行自我管理、自我約束的責任心和能力。第三，豐富學生晚間生活，如組織低齡學生觀看兒童節目、組織中學生觀看時政新聞等，還可以讓學生針對所看節目寫寫感想、收獲等。第四，利用課余時間，培養和鍛煉學生的自護、自救能力，如生活教師組織學生觀看宣傳片，讓學生學習自救常識、掌握自救方法等。第五，組織學生開展“我是小小讀書郎”系列活動。在班級開設“讀書角”，擺放好書架、圖書，倡導學生把零花錢攢起來買些感興趣的圖書，放在書架上與大家分享。學生既可以在班級閱讀這些圖書，也可以借回家看；看完后寫寫讀后感言，在同學間互相傳閱，交流讀書心得，引導學生學會發現讀書的樂趣，培養閱讀的愛好和習慣。老師也可以不定時地向學生推薦一些讀書目錄。

3.轉變學校的管理功能，為學生建設一個“和諧的家”

（1）轉變教育觀念，實現寄宿制學校管理功能的轉變。豐富寄宿制學校學生生活是寄宿制學校必要的功能性轉換。寄宿制學校與非寄宿學校相比，不僅要承擔一部分家庭教育和家庭生活功能，而且要承擔一部分社會娛樂功能。寄宿制學校不應再按照非寄宿學校的教育模式進行學校教學管理和日常管理，而應該在課堂教學、課外活動、日常生活和體育運動等方面進行必要的改革，探索寄宿制學校教師管理激勵機制，采取相應的補助措施，如鼓勵教師關注學生在校生活，關注學生的生活狀態，關注學生的精神世界；鼓勵教師根據學科特點組織學生進行研究性學習和小組合作學習，培養學生的探究意識和團隊合作能力；鼓勵教師對學生的興趣進行有針對性的培養和指導；等等。

（2）合理設置教師崗位。各地方政府應根據寄宿制學校寄宿學生數量和管理的特點，制訂合理的教師編制，要保證藝術類教師的數量，并給低齡兒童設置專職生活教師，對生活教師的工作職責進行科學的規范，使其在幫助豐富學生課余生活方面發揮更大的作用。

（3）開發有利于學生全面發展的校本課程。農村寄宿制學校要積極開發有利于學生全面發展的校本課程。校本課程的開發要考慮到學生的年齡特點、興趣愛好，并與當地文化傳統相結合。如：可適當開發書法、美術、手工、雕刻、課外閱讀、詩歌朗誦、民族歌曲等校本課程，一方面可以培養學生的興趣、愛好，發展學生的特長，另一方面也可以有效地豐富學生的在校生活。

（4）加大對教師的培訓力度，增強教師培訓的針對性，適當增加教育理論、教學方法以及兒童心理學等方面的培訓內容，使教師的教育教學真正能夠走進學生的內心。對生活教師的專業化培訓，尤為迫切。我們建議：一是對學校現有冗余教師進行必要的業務培訓，使其向專職的生活教師轉型，讓他們學會關心、愛護、照顧寄宿學生。二是在條件允許的情況下，在一些師范類院校開設專門針對生活教師的課程，為寄宿制學校提供專業化的生活教師來源。三是生活教師自身亦應強化學習意識，不斷提升自己的業務能力，更好地對寄宿學生進行全面的關懷。

（5）組織和鼓勵學生適當參與學校管理。適當改變學生在學校的“被管理”角色也是非常必要的。學校可以組織學生輪流參與學校的日常管理，如組織學生參與學校衛生管理及寢室安全管理，適當讓學生參與餐廳的洗菜工作，適當讓學生決定某一天的菜譜等。讓學生參與學校的日常管理，可以使學生在學習之外有事可做，既鍛煉組織管理能力，又提高主人翁意識，還能豐富在校生活，同時適當減輕學校管理人員的負擔，密切學校教管人員與學生的關系，這是一舉多得的好事。

4.引導教師給予學生“特別”的愛，為學生營造一個“溫暖的家”

（1）教師要代行父母職責，給予學生父母之愛。農村寄宿制學校不乏單親家庭的學生和留守兒童，他們十分渴望父母的溫暖。教師要像對待子女一樣對待學生，在生活和情感上給予寄宿學生以父母般的關心與關懷，既似嚴父又如慈母，學習上真誠地幫助和鼓勵，生活上給予更多的包容與關愛，多談心、多鼓勵，少訓斥、少示眾，在批評時注意分寸、時間、場合，使學生感受到更多的溫暖和愛意，淡化他們的挫敗感、無助感，引領他們健康成長。

（2）教師以生為友，引導學生學會感受愛、施予愛。缺乏家庭關愛的學生容易產生孤僻心理，而且缺乏協作能力。在寄宿制學校，教師可以幫助學生成立互助小組，讓學生在課堂上相互督促，課堂下一起玩耍。教師還可以定期開展與寄宿學生的“談心”活動，與學生結成“一幫一”的對子，對重點寄宿學生實行結對幫扶，全程跟蹤關懷。總之，寄宿制學校可以采用多種方式，積極探索與建立班主任關懷寄宿學生情感的工作制度。

（3）教師要淡化學生的不良行為，做到“五勤”育人。初次進入寄宿制學校的學生因缺乏良好的生活習慣，通常衛生意識較差，比如早晨起床后不會整理內務、不會擺放洗漱用具、不會主動打掃宿舍衛生等。針對這些情況，生活教師可以“靜觀其變”，做到“五勤”，即勤觀察、勤交心、勤檢查、勤表揚、勤溝通。“勤觀察”就是細心觀察學生的情緒變化和一舉一動，及時掌握情況；“勤交心”就是經常與學生談心，了解學生的喜怒哀樂、興趣愛好，便于有的放矢地做好教育工作；“勤檢查”就是對學生每天在寢室里的內務、紀律、衛生、安全等進行檢查，及時發現問題，并及時予以解決；“勤表揚”就是對每一個學生的細微進步，及時給予表揚，以鼓勵先進、改變后進；“勤溝通”就是將學生在校期間的表現及時向班主任反饋、向家長匯報，寫好家校聯系冊，做到心中有數、因材施教。

教育是一個長期、曲折、反復的過程。教師對學生們的過失、反復，切忌以簡單、粗暴的方式對待。

（4）幫助學生努力建設和諧的班級和宿舍文化，以文化熏陶人。建設和諧的班級和宿舍文化是提升寄宿制學校管理實效的重要途徑。具體方法和途徑有：第一，以“我的地盤我做主”的形式為班級命名，組織學生為自己的班集體起一個突顯本班文化特點的名稱，比如“團結奮進班”“向陽班”“書香班”等。同樣，也可以給每個宿舍起名字，借以彰顯宿舍文化的主題。第二，舉辦“我的地盤我做主”宿舍文化節活動，增強學生間的合作意識，發掘學生創新、審美和合作的能力。第三，開展學生喜聞樂見的主題班隊活動，對學生進行積極的情感教育。如：“算算親情賬，感知父母恩”的感恩父母活動，算一算父母為了養育自己所付出的辛勞；利用教師節組織學生親手制作小卡片、寫下對老師的祝福和感謝，以培育學生感恩學校、感恩老師的情懷；在感恩節做一件助人為樂的事，做一個助人為樂、銘記感恩的人，感恩同學、朋友和他人；在國旗下獻詞，在班級開展愛國詩歌朗誦會，感恩祖國和社會；等等。第三，培養學生的自我管理和服務他人的意識。如為“讀書角”書架安排小小圖書管理員，為維持食堂排隊打飯秩序安排值勤小委員等。第四，通過星級文明班級、星級文明宿舍等評比活動，來幫助學生養成良好的生活和行為習慣；通過“誰是小雷鋒”“幫一幫”等互助協作的活動，促使學生形成優良品格；成立興趣學習小組、讀書學習小團隊等，將學生的興趣和學習行為更好地結合起來。

總之，農村寄宿制學校的學生生活管理涉及學生在校生活的方方面面，錯綜復雜，豐富寄宿制學校生活，提高寄宿兒童的積極適應能力，是寄宿制學校功能性轉換的內在要求，是寄宿制學校建設的重要內容，是探索寄宿制學校管理的重要突破口。

參考文獻

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（責編 白聰敏）