我的一次“領(lǐng)悟”

“閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過(guò)程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時(shí)對(duì)文本形成初步的看法，然后搜索自己關(guān)注的信息。按照這種最初的看法，讀者與文本發(fā)生逐級(jí)遞增的互動(dòng)，包括理解、解釋和評(píng)價(jià)他們所讀的文本。他們借助以前的閱讀體驗(yàn)和以前的知識(shí)，對(duì)文本將要表達(dá)的內(nèi)容形成假設(shè)，隨著閱讀的繼續(xù)，他們修正最初的看法并修正和補(bǔ)充自己的知識(shí)基礎(chǔ)。讀者不斷取得新的理解并把它們?nèi)谌氲秸谶M(jìn)行的理解建構(gòu)過(guò)程當(dāng)中。”

這是我在參加“國(guó)培”時(shí)從《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)》這篇文章中見到的一段話。反復(fù)回味這段話，曾經(jīng)執(zhí)教《走遍天下書為侶》一課的情形，再次浮現(xiàn)在我的腦海，并讓我久久難以釋懷。

這篇課文是新人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇主體課文。這一單元要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文學(xué)會(huì)讀書的方法，體會(huì)讀書的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛好閱讀的好習(xí)慣。在上這節(jié)課之前，我和同組的老師進(jìn)行了集體備課。我們知道，以往上這篇課文，有這樣幾個(gè)地方學(xué)生很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美！’”為此，我們對(duì)照著教參，認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。可是，我還是沒有料到，現(xiàn)實(shí)和理想之間會(huì)有那么大的差距。

一開課，我先讓學(xué)生暢所欲言：旅行時(shí)你會(huì)帶上什么供自己娛樂(lè)的東西？學(xué)生你一言我一語(yǔ)，配合得挺好，什么電腦、手機(jī)、游戲機(jī)、玩具……課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。