基于工作任務(wù)的“4—5—6”情景化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要： 目前我國(guó)高職教育正處于改革的重要階段，創(chuàng)新課程的教學(xué)模式，是高職教育的要求，也是課程建設(shè)與職業(yè)崗位有效接軌的要求。基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞“崗位工作任務(wù)”這一主題，以“4”個(gè)階段來(lái)劃分能力培養(yǎng)過程，以“5”化教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)，以“6”個(gè)步驟作為教學(xué)實(shí)施的教學(xué)法。通過在Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)中的改革實(shí)踐表明，該教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式； 工作任務(wù)； 課程體系； 實(shí)訓(xùn)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）04-48-03

Design and practice of \"4-5-6\" scenario project-driven teaching mode based on tasks

Chen Rongzheng， Luo Jiehong， Deng Wenjian

（Department of Information Engineering， Guangdong Polytechnic， Foshan， Guangdong 528041， China）

Abstract： Chinese higher education is still on the important stage of reform. Innovative teaching mode is required by not only higher vocational education， but also the combination of curriculum construction and occupation post. \"4-5-6\" scenario project-driven teaching mode is based on tasks， taking vocational ability as target and embracing the theme of the \"job tasks\". Four stages are taken to classify ability cultivation process. Five targets are taken to design teaching mode. Six steps are taken to be teaching implementation. Reform practice of Linux course makes it clear， that the teaching mode will cultivate the students' independent learning ability and creativity， and enhance students' occupation ability.

Key words： teaching mode； tasks； curriculum system； training system

0 引言

教學(xué)模式作為高職教育培養(yǎng)模式的核心，是完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，直接關(guān)系著高職教育的成敗。按照高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，高職教學(xué)必須打破常規(guī)，既要遵循高等教育共同的教育規(guī)律，也要根據(jù)專業(yè)及崗位群的工作任務(wù)、工作過程，創(chuàng)新并設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，以滿足高職教育發(fā)展的需求[1]。

本文提出了基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并應(yīng)用于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程Linux操作系統(tǒng)。該模式下的教學(xué)是由工作崗位的典型工作任務(wù)來(lái)確定，為學(xué)生提供基于完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)工一體”，即學(xué)習(xí)與工作的“無(wú)縫對(duì)接”。

1 基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.1 設(shè)計(jì)思路

基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，突出學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐[2]，其設(shè)計(jì)思路主要體現(xiàn)為：“以崗位定課程，以工作任務(wù)定學(xué)習(xí)情景，以學(xué)習(xí)情景定教學(xué)項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目定學(xué)習(xí)單元，學(xué)工一體”，如圖1所示。

1.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞“崗位工作任務(wù)”這一主題，以“4”個(gè)階段劃分能力培養(yǎng)過程，以“5”化教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)，以“6”個(gè)步驟作為教學(xué)實(shí)施。

⑴ “4”段能力培養(yǎng)

“4”段培養(yǎng)，主要是指按“職業(yè)能力從初級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)式培養(yǎng)”，使學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)按照“上手、熟手、巧手、強(qiáng)手”四階段進(jìn)行，最后成為職業(yè)人（見表1）。

⑵ “5”化教學(xué)設(shè)計(jì)

以“5”化教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)，“5”化包括：能力培養(yǎng)階梯化、教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、情景教學(xué)項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)工程化、考核評(píng)價(jià)多元化。

① 能力培養(yǎng)階梯化是指把序化后課程學(xué)習(xí)單元按能力目標(biāo)培養(yǎng)的難度系數(shù)進(jìn)行分類，將能力培養(yǎng)目標(biāo)序化整合分為若干個(gè)階梯，形成“階梯遞進(jìn)”的項(xiàng)目化課程體系，使能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)。

② 教學(xué)設(shè)計(jì)情景化是指以崗位工作過程為基礎(chǔ)，依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)情景。

③ 情景教學(xué)項(xiàng)目化是指將每個(gè)學(xué)習(xí)情景教學(xué)序化為一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，形成情景項(xiàng)目化課程體系。

④ 實(shí)訓(xùn)教學(xué)工程化是指突出高職教育特色，建立工學(xué)結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)課程體系。在大項(xiàng)目或綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，把全班學(xué)生分成若干項(xiàng)目組，按照工程的要求實(shí)施教學(xué)。

⑤ 考核評(píng)價(jià)多元化是指以檢驗(yàn)綜合能力為目標(biāo)，以行動(dòng)過程和工作成果為評(píng)價(jià)要素，課程考核采用過程考核與期末考核相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)方式。

⑶ “6”個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)

以“6”個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。由于學(xué)習(xí)情景是根據(jù)典型工作任務(wù)和完整工作過程而設(shè)計(jì)的，每個(gè)學(xué)習(xí)情景都可以按照基本的工作環(huán)節(jié)：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這六個(gè)步驟來(lái)實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程，如圖2所示。

2 基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐——以“Linux操作系統(tǒng)”為例

⑴ 基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

采用行動(dòng)導(dǎo)向、基于工作過程的課程開發(fā)方法，本著“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的職教設(shè)計(jì)理念[3]，序化整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)基于工作任務(wù)的課程學(xué)習(xí)情景，如表2所示。

⑵ 階梯遞進(jìn)項(xiàng)目化課程體系的設(shè)計(jì)

將Linux網(wǎng)絡(luò)管理員的職業(yè)崗位能力按照從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”劃分為若干能力模塊，從能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)[4]，把Linux操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)單元按能力目標(biāo)培養(yǎng)的難度系數(shù)進(jìn)行分類，將能力培養(yǎng)目標(biāo)序化整合分為若干個(gè)階梯，形成“階梯遞進(jìn)”的項(xiàng)目化課程體系[5]（見表3）。

⑶ 四段遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)

Linux操作系統(tǒng)課程在教學(xué)中，按照崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，將實(shí)踐教學(xué)劃分為四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)課程的“課程單元實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、課外拓展實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)”，由此構(gòu)建了四段遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)體系。每個(gè)階段按照學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目展開教學(xué)，各階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)情景，組織形式及資料準(zhǔn)備，如表4所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式經(jīng)過在Linux操作系統(tǒng)課程建設(shè)中的實(shí)踐，取得了預(yù)期效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，取得了較好的成績(jī)，形成了一定的特色。但該模式的設(shè)計(jì)路線及實(shí)施體系仍需進(jìn)一步優(yōu)化和完善，以使該模式的內(nèi)涵在實(shí)踐中得到豐富和提升。

參考文獻(xiàn)：

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