基于工作任務(wù)的“4—5—6”情景化項目驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

摘 要： 目前我國高職教育正處于改革的重要階段，創(chuàng)新課程的教學(xué)模式，是高職教育的要求，也是課程建設(shè)與職業(yè)崗位有效接軌的要求。基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項目驅(qū)動教學(xué)模式，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，圍繞“崗位工作任務(wù)”這一主題，以“4”個階段來劃分能力培養(yǎng)過程，以“5”化教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計，以“6”個步驟作為教學(xué)實施的教學(xué)法。通過在Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)中的改革實踐表明，該教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式； 工作任務(wù)； 課程體系； 實訓(xùn)體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）04-48-03

Design and practice of \"4-5-6\" scenario project-driven teaching mode based on tasks

Chen Rongzheng， Luo Jiehong， Deng Wenjian

（Department of Information Engineering， Guangdong Polytechnic， Foshan， Guangdong 528041， China）

Abstract： Chinese higher education is still on the important stage of reform. Innovative teaching mode is required by not only higher vocational education， but also the combination of curriculum construction and occupation post. \"4-5-6\" scenario project-driven teaching mode is based on tasks， taking vocational ability as target and embracing the theme of the \"job tasks\". Four stages are taken to classify ability cultivation process. Five targets are taken to design teaching mode. Six steps are taken to be teaching implementation. Reform practice of Linux course makes it clear， that the teaching mode will cultivate the students' independent learning ability and creativity， and enhance students' occupation ability.

Key words： teaching mode； tasks； curriculum system； training system

0 引言

教學(xué)模式作為高職教育培養(yǎng)模式的核心，是完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，直接關(guān)系著高職教育的成敗。按照高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標要求，高職教學(xué)必須打破常規(guī)，既要遵循高等教育共同的教育規(guī)律，也要根據(jù)專業(yè)及崗位群的工作任務(wù)、工作過程，創(chuàng)新并設(shè)計課程教學(xué)模式，以滿足高職教育發(fā)展的需求[1]。

本文提出了基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項目驅(qū)動教學(xué)模式，并應(yīng)用于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程Linux操作系統(tǒng)。該模式下的教學(xué)是由工作崗位的典型工作任務(wù)來確定，為學(xué)生提供基于完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)了“學(xué)工一體”，即學(xué)習(xí)與工作的“無縫對接”。

1 基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項目驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計

1.1 設(shè)計思路

基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項目驅(qū)動教學(xué)模式，突出學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐[2]，其設(shè)計思路主要體現(xiàn)為：“以崗位定課程，以工作任務(wù)定學(xué)習(xí)情景，以學(xué)習(xí)情景定教學(xué)項目，以教學(xué)項目定學(xué)習(xí)單元，學(xué)工一體”，如圖1所示。

1.2 教學(xué)模式設(shè)計

基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項目驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，圍繞“崗位工作任務(wù)”這一主題，以“4”個階段劃分能力培養(yǎng)過程，以“5”化教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計，以“6”個步驟作為教學(xué)實施。

⑴ “4”段能力培養(yǎng)

“4”段培養(yǎng)，主要是指按“職業(yè)能力從初級到高級遞進式培養(yǎng)”，使學(xué)生的職業(yè)成長按照“上手、熟手、巧手、強手”四階段進行，最后成為職業(yè)人（見表1）。

⑵ “5”化教學(xué)設(shè)計

以“5”化教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計，“5”化包括：能力培養(yǎng)階梯化、教學(xué)設(shè)計情景化、情景教學(xué)項目化、實訓(xùn)教學(xué)工程化、考核評價多元化。

① 能力培養(yǎng)階梯化是指把序化后課程學(xué)習(xí)單元按能力目標培養(yǎng)的難度系數(shù)進行分類，將能力培養(yǎng)目標序化整合分為若干個階梯，形成“階梯遞進”的項目化課程體系，使能力的培養(yǎng)循序漸進。

② 教學(xué)設(shè)計情景化是指以崗位工作過程為基礎(chǔ)，依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)情景。

③ 情景教學(xué)項目化是指將每個學(xué)習(xí)情景教學(xué)序化為一個或若干個教學(xué)項目，形成情景項目化課程體系。

④ 實訓(xùn)教學(xué)工程化是指突出高職教育特色，建立工學(xué)結(jié)合的綜合實訓(xùn)課程體系。在大項目或綜合實訓(xùn)教學(xué)中，把全班學(xué)生分成若干項目組，按照工程的要求實施教學(xué)。

⑤ 考核評價多元化是指以檢驗綜合能力為目標，以行動過程和工作成果為評價要素，課程考核采用過程考核與期末考核相結(jié)合的多元化考核評價方式。

⑶ “6”個步驟實施教學(xué)

以“6”個步驟實施教學(xué)。由于學(xué)習(xí)情景是根據(jù)典型工作任務(wù)和完整工作過程而設(shè)計的，每個學(xué)習(xí)情景都可以按照基本的工作環(huán)節(jié)：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這六個步驟來實施“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程，如圖2所示。

2 基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項目驅(qū)動教學(xué)模式的實踐——以“Linux操作系統(tǒng)”為例

⑴ 基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情景設(shè)計

采用行動導(dǎo)向、基于工作過程的課程開發(fā)方法，本著“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的職教設(shè)計理念[3]，序化整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)基于工作任務(wù)的課程學(xué)習(xí)情景，如表2所示。

⑵ 階梯遞進項目化課程體系的設(shè)計

將Linux網(wǎng)絡(luò)管理員的職業(yè)崗位能力按照從“簡單”到“復(fù)雜”劃分為若干能力模塊，從能力培養(yǎng)目標出發(fā)[4]，把Linux操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)單元按能力目標培養(yǎng)的難度系數(shù)進行分類，將能力培養(yǎng)目標序化整合分為若干個階梯，形成“階梯遞進”的項目化課程體系[5]（見表3）。

⑶ 四段遞進式實訓(xùn)體系的設(shè)計

Linux操作系統(tǒng)課程在教學(xué)中，按照崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，將實踐教學(xué)劃分為四個階段，分別對應(yīng)課程的“課程單元實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、課外拓展實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)”，由此構(gòu)建了四段遞進式實訓(xùn)體系。每個階段按照學(xué)習(xí)情景設(shè)計的訓(xùn)練項目展開教學(xué)，各階段的實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)情景，組織形式及資料準備，如表4所示。

3 結(jié)束語

基于工作任務(wù)的“4-5-6”情景化項目驅(qū)動教學(xué)模式經(jīng)過在Linux操作系統(tǒng)課程建設(shè)中的實踐，取得了預(yù)期效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，取得了較好的成績，形成了一定的特色。但該模式的設(shè)計路線及實施體系仍需進一步優(yōu)化和完善，以使該模式的內(nèi)涵在實踐中得到豐富和提升。

參考文獻：

[1] 羅杰紅，李廣松，熊勇.基于工作任務(wù)的“四段五化”教學(xué)模式的設(shè)計與實踐[J].當代職業(yè)教育，2012.1：49-51

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[3] 羅杰紅，鄧文劍.《Web程序設(shè)計》課程改革創(chuàng)新與踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009.32（1）：14-16

[4] 向麗.工作過程導(dǎo)向理念下高職實踐教學(xué)模式的解構(gòu)[J].職教淪壇，2008.8（1）：8-10

[5] 劉艷青，蘭淑霞.Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)研究[J].現(xiàn)代計算機，2010.3（1）：74-77