中高職銜接的系統模型研究

【摘要】從現代系統科學的角度來看，教育是向作為人的教育信宿傳遞特定文化信息的社會系統，而無論是中等職業教育還是高等職業教育，均是教育系統的子系統，因此中高職銜接的問題就是這兩個復雜的人工系統之間的相互交流和溝通的問題。從理論模型上來看，中高職可以在物理層、表現層和規則層等多個層面進行銜接，但是從實踐中來看，建設國家職業資格體系以及依據國家職業資格體系建立職業教育的質量管理體系才是中高職銜接改革的根本出路。

【關鍵詞】中等職業教育；高等職業教育；系統模型；銜接

根據系統論，中等職業教育與高等職業教育可以認為是職業教育系統中的兩個類別相同、層級不同的子系統，這兩個系統的自身發展以及社會經濟發展的要求，尤其是職業教育學習者對職業教育不斷攀升的內在需求，不斷促進了兩個系統之間的相互交流和溝通，這就是中、高職銜接的動力因素。在系統論的導引下，中、高職銜接的系統模型也就轉化為兩個系統之間的銜接通道的模型。不過，就職業教育當前的發展環境來看，中、高職銜接的實踐空間還非常大，而困難主要集中在職業教育的立法和體制改革方面。

一、基于現代系統科學認識教育的本質

要深度抽象和歸納出教育的本質，就不能僅僅抽取教育的部分屬性，也不能把多方面的質簡單相加，必須通過教育的系統質來把握教育各方面的屬性和質。根據現代系統科學，事物分為三種不同的質，即自然物質結構的質、功能的質和系統的質；系統質是總合的質或整體的質，它由組成系統的要素及其結構決定。

首先，從現代系統科學的系列理論，即系統論、信息論和控制論角度來分析這個教育本質的界定。

從系統論來看，教育是一個系統，符合系統的概念：“系統是由多個部分、按特定方式結合起來、不斷演化發展的整體，它在與其他事物和環境的相互關系中體現自己的屬性、功能和價值。”教育具有系統的一般特征，如整體性、結構性、可控制性、主動性、目的性、有序性、演化與進化性。更進一步說，教育屬于社會文化系統。

從信息論來分析，教育系統是一個典型的信息系統；教育活動可以分為三個層次，即社會教育層次（宏觀層次）、學校教育活動層次（中觀層次）和個人學習與智能活動層次（微觀層次）；各層次的任務分別是，教育信息的形成，教育信息的傳播，教育信息的處理和人腦智能系統的形成。因此看來，無論是在教育活動的哪一個層次，教育都是一個信息傳遞的系統。

從控制論來分析，教育系統屬于信息控制系統。信息是系統控制的內容。教育系統中，傳授教學內容的過程就是教育信息傳輸的過程，教育信息是否有效傳輸給學生，對教育信息的控制狀況是十分重要的。

但是，必須注意，教育系統中傳輸的教育信息來源于對社會信息的加工，它不是一般的信息，而是經過特殊加工出來的特殊信息，否則達不到教育的目的；另外教育系統中并不是傳輸所有的文化信息，“只有被受教育者體驗了文化創造過程并納入其人格的文化，即真正被他們內化了的文化，才堪稱有教育價值的文化。”因此，在教育系統中傳遞的是特定的文化信息，而不是泛化的文化信息。

其次，從歷史的角度來考察教育的本質。

不管現在的教育系統多復雜，其本質應該具有歷史穩定性，不會因為教育的歷史形態或者具體形式而改變。表1列出了目前為止所有的教育形態和各種教育含義，包括廣義教育、中義教育、狹義教育。

結合表1，從教育系統傳輸特定文化的信息角度來繼續歸納，教育信息的傳輸和控制過程可以圖示如下圖。

教育系統的信息傳輸和控制模型示意圖中增加了控制和反饋，其中，P代表控制目標信息；U代表控制指令信息；x代表被控系統的輸入量（包括干擾量）；y代表被控系統的輸出量；D（x）代表前饋控制信息；E（y）代表反饋控制信息；回路①是從x到P1或P2的前饋控制回路；回路②是從x到P1或P2的反饋控制回路；回路③是從x到y的無饋控制回路。

圖中虛線分割的上、下兩部分別表示這兩種教育形態：第一類只存在一類型“人”，即“學習者”，教育信息由信息源直接傳遞給受教育者，如自學，學生閱讀等；第二類存在兩類型“人”，即“教育者”和“學習者”，教育信息由信息源經由教育信息傳送者再傳遞給教育信宿，如，正規的學校教育。有時，兩類型教育可能同時存在。

教育系統的信息傳輸和控制模型示意圖僅是單目標和單層次的教育信息控制回路示意圖，實際上，教育系統既是一個多目標多層次的全信息控制系統，也是一個適應性控制系統。

最后，從哲學中關于本質是事物內部的特殊矛盾所規定的觀點來看教育的本質。

教育的本質也不能是人們隨意牽強附會的，而是它本身的內部的特殊矛盾所規定的。界定了教育本質的內部特殊矛盾不是別的，而是作為主體的人與作為客體的教育信息之間的矛盾；作為主體的人包括教育信宿和教育信息傳送者；在教育的發展過程中，二者的內涵和外延在不同程度上都發生了變化，在教育中的地位也產生了巨大的不同。教育者成為充分而非必要的要素，而受教育者仍然是充分而必要的要素。

這樣，總結上述分析后就可以認為，教育是向作為人的教育信宿傳遞特定文化信息的社會系統，教育為實現培養人才的功能進行知識傳授的過程就是一個特定的文化信息傳遞的過程，以此來界定教育的本質。

這樣規定教育的本質，有比較充分的合理性。首先，兼顧了教育的部分和整體、內部和環境，排除了價值偏見。其次，兼容原有各教育本質說。比如，放置教育于階級社會，就有階級性，放置于生產力中就有生產性；附加了價值觀后，用之培養社會人才就有社會性，兼顧個人的發展就有培養個性的功能；同理，可以附加不同的教育目的等。說簡單一些，就好比刀就僅僅是一把刀，關鍵是人們如何對待它，如何利用它。第三，由于把教育看作是一種系統，兼顧了教育的各種詞性，如名詞性和動詞性，兼顧了教育的目的、過程和結果。最重要的是，將教育看作系統，為中、高職銜接的研究和實踐提供了新的思路。

二、職業教育系統的分析層次

既然教育是向作為人的教育信宿傳遞特定文化信息的社會系統，那么職業教育必然是這個系統的子系統，因此，也可以根據一般系統論來分析和概括中、高等職業教育系統的研究層次。

對于職業教育來說，一般的研究基本上都從其內涵、目的、任務、對象、內容、形式、手段、經費投入和制度建設等方面進行探討，但是，如果從系統論的角度歸納，以上研究的問題無非就是從職業教育系統的邊界、結構、性態和運行規則來進行系統的內部研究，而系統環境的層面幾乎尚未涉獵。因此，為了更加系統地研究職業教育，首先要根據系統的邊界大致將其分成職業院校系統及其環境兩部分，然后再根據此系統描述的物理屬性——社會屬性維度，或者說實體性由強到弱、社會性由弱到強的順序，從物理層、表現層、規則層三個層次進行研究。這樣，就能夠比較縝密地從物理層、表現層、規則層和環境四個層面來研究各級各類職業教育的分析層次。具體來說，物理層就是職業教育系統的物理結構，表現層就是職業教育系統在運行過程中通過行為所表現出來的目的性和功能性，規則層就是職業教育系統的運行規律或者約束規范。

根據系統論的原理，前三個層次還可以繼續劃分成更加細致的層次來進行研究，如物理層可以根據結構層次劃分為各級各類職業教育的各種子系統和要素；表現層主要從該系統的目的、行為和功能三方面進行考察，其中行為主要包括教學和管理兩大部類活動；規則層主要是諸如政策、制度、規章等和社會意識形態范疇的觀念、理論等系統規范以及系統自身的運行規律。

三、中、高職系統銜接的理論模型

“教育銜接直接關系到教育資源的合理利用以及如何發揮教育的最大功效，是國內外教育界普遍關注的一個問題。廣義的教育銜接泛指一切教育之間存在的學制、培養目標、課程結構、教學內容、招生考試制度、專業設置等方面的銜接關系。狹義的教育銜接是指上下級學校間的連接關系及其結合方式。中等與高等職業教育如何銜接是影響高等職業教育發展的重要因素，也是影響高等教育邁向大眾化的重要因素。”可見，中高職銜接的層面從廣義上來說涉及學制、培養目標、課程結構、教學內容、招生考試制度、專業設置等多個方面，從狹義上來說就是指中職業教育和高等職業教育相互結合的方式。但是，由于高等職業教育發展較晚，因此在教育體制改革并沒有緊緊跟上社會經濟的變革而產生了中高職銜接的問題，一方面在我國改革開放以來，被壓抑的生產力瞬時間爆發，而我國生產力水平參差不齊的局面并沒有因為改革開放而立即得到解決，因此社會經濟領域對于各級各類職業教育的人才需求陡然高漲，與此同時，高等教育（包括高等職業教育）開始隨著社會經濟的高速發展而加速擴展，受教育者追求高學歷的愿望也空前高漲起來，中等教育（包括中等職業教育）已經不能夠滿足生產力水平發展的步伐和人們對自身教育水平的高要求，于是，中等職業教育作為原有的一種“高端”教育形態已經成為“過去時”，而且中等職業教育的終結性質也越來越不能夠滿足不斷發展的生產技術水平、知識經濟以及個人職業生涯發展的需求，于是中高職銜接的迫切愿望終于變成了高漲的呼聲，接著變成了從中央到地方的實際行動。但是如此規模巨大的教育體制改革，還從來也沒有秉著科學的改革理論來進行，因此只能在小規模范圍內開展所謂的“五年一貫制”“3+2”等中高職銜接的探索性試驗。為了改變這種零敲碎打式的教育體制改革，還需要建立一種較為科學的中高職銜接模型。

根據上述職業教育組織結構的四層次分析模型，可以建立如下頁表2所示的中高職系統銜接的理論模型，依照此模型分析當前中高職銜接的層次和切入點。具體來說，無論是中等職業教育還是高等職業教育，其物理層還可以繼續劃分為系部、專業、教務部門、教研部門、招生部門、就業部門、實習實訓部門、師資、課程（標準）等子系統或者要素；表現層還可以繼續劃分為培養目標、教學、管理、就業指導、科研、社會服務等目標、行為或者功能；規則層還可以繼續劃分為教學理念、學分制度、學籍管理制度等思想意識形態、規律或者規則等。無論如何，其所處的環境幾乎是一致的，如職業教育法、職業教育體系、職業教育管理體制、產業結構等。表中所示的中高職需要銜接的四大層次中黑體字條目是當前中高職已經實現或者必須實現銜接的環節。

四、結論

根據以上模型結合目前的情況來看，中等職業教育和高等職業教育的環境正在進一步趨同化，比如，原來中等職業教育和高等職業教育分別由職業與成人教育司和高等教育司管理，現在已經統一由職業與成人教育司管理，職業教育的體系逐漸實現了一貫化，這為中高職銜接做好了頂層設計。但是，從表2中高職系統銜接的理論模型來看，環境層的趨同化，并不能說明現階段中高職銜接已經完全實現，恰恰相反，現在做得非常不夠，其中，最重要的表現并不是物理層的機械銜接，而是中高職銜接的保障制度和機制仍然沒有建立起來，不能實現有機銜接。根據系統論的原理，中等職業教育和高等職業教育實際上是兩個相對獨立的教育系統，這兩個系統在層次上有高下之分，在類型上一脈相承，二者之間的銜接需要在系統內部實現物理層、表現層和規則層三個層次的互聯互通，而在系統外還需要實現環境層的一體化。但是需要注意，這四個層次從銜接的深度上來看，還有可以分成表層連接層、中層連接層和深層連接層；按照中高職銜接體系建立的先后順序來說，可以分成基礎銜接層和上層銜接層；按照中高職銜接體系行政管理的順序來說，可以分成頂層銜接層、中層銜接層和基層銜接層。而根據政治經濟學和經濟學等相關原理，生產力結構和經濟結構決定了產業結構，而產業結構決定了職業結構，然后職業結構決定了職業資格制度和職業教育的課程和專業結構。

可見，盡管中高職銜接是職業教育體系內部的事情，但實際上是從職業教育體系外部的環境層倒逼的結果，而且國家層面職業資格制度的建立對于中高職其他層次的銜接具有重要的決定性作用。這就是說，職業資格制度和職業教育體系內部的規則層首先決定了中高職銜接在物理層的銜接，從而使得物理層制約了中高職銜接在表現層的各種功能的發揮。因此，當前中高職銜接主要可以在課程與教學、招生與考試、學制以及人才培養體系建設等方面進行試驗，而就長遠來看，由于國家職業資格體系是各級各類職業教育課程建設和教學改革的依據，所以建設國家職業資格體系以及依據國家職業資格體系建立職業教育的質量管理體系才是中高職銜接改革的根本出路。