改變教材順序的嘗試

教材是經(jīng)過眾多專家精心編寫的文本，但根據(jù)學情重組教材，也是非常重要和必要的，我們就曾經(jīng)做過這樣的嘗試。

那是上五年級上冊《方程》這個單元，教材原來的順序，是先用方程解決一步計算應(yīng)用題，再用方程解決兩步計算應(yīng)用題。在隨堂聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師在教學用方程法解答一步計算應(yīng)用題時，學生多數(shù)不愿意使用這種新方法，而更愿意用原先學過的計算法，學生的抵觸情緒讓教學任務(wù)很艱難地往前推進，效果很不理想。課后我隨訪學生，他們反過來問我：“這么容易計算出來的題目，為什么偏要用‘方程’這種繁瑣的過程來解答？還要寫‘解’和‘設(shè)’，煩死了！”聽了學生的述說，我決定從生本教育、以學定教的角度出發(fā)，去尋找一個令師生雙方都滿意的好教法。

經(jīng)教研組討論，我們決定打破教材編排順序，先難后易教學《方程》這個單元的課程，這個任務(wù)就由我來實施。我決定在第一課時直接進行稍復雜的方程教學，即用方程解兩步計算應(yīng)用題，然后再讓學生獨立解決一步計算應(yīng)用題。我的教學過程如下：

首先出示兩道題，讓學生列式解答。（1）池塘里有鵝40只，鴨的只數(shù)比鵝的2倍少16只，鴨有多少只？（2）池塘里有鵝40只，比鴨的2倍少16只，鴨有多少只？

學生很快便算出了結(jié)果，但經(jīng)統(tǒng)計：第（1）題沒幾個人出錯，正確率達96%；第（2）題做錯的有34人，錯誤率達75.5%。學生的表現(xiàn)在我預料之中，我只是想以此為契機，引導學生比較兩題的不同，并討論用什么方法提高第（2）題的正確率。

學生嘰嘰喳喳地議論了一番，始終想不出更好的方法。這時我把方程“請”了出來。學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，用方程解這道題非常有優(yōu)勢，原先做錯的同學也能很好地理解并正確地解答出這道題了。隨后，我便出示了課本上的例題，讓學生獨自嘗試用方程的方法解答下面的問題：足球上的黑色皮都是五邊形，白色皮都是六邊形，白色皮有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，黑色皮有多少塊？結(jié)果，學生都能正確地解答，并從中體會到了用方程解答此類題目的妙處，獲得了成功的體驗，激發(fā)了用方程解應(yīng)用題的興趣。之后我又出了幾道這一類型的題目，并出示了一些拓展練習，學生掌握得都很好，很少有學生出錯。

就這樣，教學順序的改變，讓我們的課堂煥發(fā)了生機，學生學得積極主動，教師教得有滋有味。看來，只要心里裝著學生，以學生的發(fā)展為本，多開動腦筋，我們的教育一定能收到理想的效果。

（責編 白聰敏）