“滿足成長需要：兒童主動參與課程建構的實踐研究”課題設計

摘要：兒童是課程的享用者，也是課程的建設者。“滿足成長需要：兒童主動參與課程建構的實踐研究”將“滿足兒童成長需求”和“兒童主動參與課程建構”作為學校課程改革的兩個重要主張，追求“課程發展兒童，兒童促進課程建設”的教育意旨。本文對課題研究的目標、內容、思路、方法和技術線路進行了系統設計，提出了自己的研究假設，對課題的創新之處進行了科學分析。

關鍵詞：兒童；參與建構；成長需要；課程

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0023-05

一、對課題幾個基本問題的認識

（一）課題的核心概念和內涵意蘊

1.對課題核心概念的界定

成長需要：基于人生命成長的立場，個體成長過程中所呈現出的需要。“兒童成長需要”和“兒童需要”概念內涵上有一定區別：“兒童需要”是指兒童的安全、生活、娛樂和生命發展等方面的需要；“兒童成長需要”主要指向成長，強調兒童對個體生命成長的需要。“兒童需要”內涵更豐富一些，有貪圖安逸、追求奢侈等不合理的需求；“兒童成長需要”主要指追求生命發展和促進人類文明的合理需要。“兒童成長需要”和“兒童需要”在本質上也有一定聯系：兒童的價值需要是成長需要；當兒童以生命成長作為自己的價值追求時，“兒童需要”和“兒童成長需要”內涵是相同的。

滿足成長需要：從兒童成長需要出發，以兒童全面協調發展為教育邏輯起點，在課程層面回應兒童生命成長需求；以兒童生命需要為教學核心價值，在教學層面回應兒童自主發展需要，追求通過精神文化的滋養，促進教育對人合規律性、合目的性的影響，讓兒童生命可持續成長。同時，從社會發展需要出發，讓兒童通過學習不斷提升自己的素養，豐富科學文化內涵，促進人類文明更好地發展。

課程建構：指從課程決策、規劃、開發、實施、管理與評價等方面建設課程。兒童本身就是課程資源，兒童的學習過程和創造過程也是課程資源。兒童參與課程建構的方式和形態包括兒童自主學習、開發自身資源和創造課程的過程，兒童參與課程決策、規劃、開發、實施、管理和評價的過程。

兒童主動參與課程建構：在教師引導之下，讓兒童以自己的方式參與到國家課程、校本課程和個體的生本課程建設，與課程同構共生，在課程決策、規劃、開發、實施和管理等活動中發揮其作用。通過讓兒童參與課程建構，培養他們按照自己的成長需要自主建構課程的意識和能力，改變過去成人作為課程建設唯一主體的現狀。

“滿足成長需要：兒童主動參與課程建構的實踐研究”將“滿足兒童成長需求”和“兒童主動參與課程建構”作為我校課程改革的兩個重要主張，“滿足兒童成長需要”作為課程建構的價值取向，“兒童主動參與課程建構”作為推進課程改革的載體，追求“課程發展兒童，兒童促進課程建設”的教育意旨，形成富有特色的校本課程體系。

2.課題的內涵意蘊

學校課程的建構應基于兒童的成長需要，為了兒童的成長需要，滿足兒童的成長需要。兒童是課程的享用者，也是課程的建設者；兒童本身是課程資源，也能夠開發課程資源。兒童主動參與課程決策、規劃、開發、實施和管理的過程是主動建構課程的過程，也是自我享用的過程；是建構知識的過程，也是自主學習的過程。基于這些理念，本課題研究試圖追求：“課程建設價值從以前過于關注社會對人的需要走向關注兒童自身的成長需要，課程建設重點從以前過于強調課程內容建設走向強調課程建構和教學整合，課程建設對象從以前過于依靠專家、領導和教師走向兒童共同參與，課程建設內容從以前過于強調學科知識框架走向基于生命成長的能力框架。通過實踐，形成彰顯教育哲學、體現教育本質、具有個性特色的校本教育，促進每個參與建構的兒童生命更好發展。”[1]

（二）研究現狀

從課程建構對象來看，目前的學校課程主要是由專家和教師進行決策、規劃、開發、實施和管理。國內外也有少數學校探究讓兒童參與一些課程的建構，如：引導兒童參與國家課程實施的研究，引導兒童主動參與課堂教學的研究，讓兒童參與校本課程開發的研究，但尚沒有學校進行“引導兒童參與學校課程整體建構的研究”。本課題試圖通過引導兒童參與學校課程的建構，讓兒童真正成為學校課程建構與實踐的主體，真正成為教學的主體。

從課程建構內容來看，目前的學校課程過分重視社會需要，忽視人的需要；重視知識教育，忽視生命教育；重視建構學科，忽視學科溝通。有的學校課程改革只是“增刪科目”，沒有解決教育本質問題——讓課程滿足人的成長需要。再從教育研究狀況來看，目前國內外學校教育中很少有探討關注學生“生命成長”的研究。一些研究家庭教育的有識之士只是在探究人“身體成長”或“道德成長”的策略，并沒有從整個“生命成長”的高度進行研究；以葉瀾為代表的一批學者主要探究“如何讓課堂演繹生命精彩”。“十一五”期間，我校以全國教育科學規劃課題“學校成長型文化建構的校本研究”為抓手，初步建構關注生命成長的理念、制度、環境、課程、課堂和活動文化，在課程文化建構方面已初步形成相應基礎理論和實踐策略，也初步建構相關校本課程和生本課程。這些研究為本課題的研究提供了理論基礎和實踐支撐。

從課程建構方式來看，目前的學校課程設計者、實施者和享受者分離：國家課程由國家決策、規劃和開發，地方課程由地方行政部門決策、規劃和開發，校本課程由學校領導決策、規劃和開發。各級課程都由教育行政領導規劃和開發，教師負責實施，學生只是被動享用者。可見，大多數課程的建構主體是領導和專家，很少由師生共同建構；是按照學科知識體系建構，很少按照學生能力體系建構。雖然也有個別學校關注適合學生發展的課程建設，但建構方式的研究更少，既沒有進行系統建構研究，又很少探究讓學生參與建構。全國已有一些學校進行“國家課程的校本化實施研究”和“校本課程的開發與實施研究”，并積累了不少經驗。這些研究為本課題研究提供了可借鑒的策略。

（三）研究價值

1.建構滿足學生成長需要的學校課程

（1）建構滿足學生需要的校本化國家課程。國家課程是國家根據全國教育需要設計的共性課程，在不同地區不同學校使用應結合學校實際實施。本課題的研究從學生成長需要出發，通過引導他們參與國家課程的校本實施，促進國家課程校本化，建構校本化的國家課程。這是對國家課程校本化實施的一種探索。

（2）建構滿足學生需要的生本化校本課程。校本課程是學校從本校實際情況出發設計的體現學校個性特色的課程。不同學校因為教育哲學和辦學特色不同，校本課程科目的選擇也不同。本課題的研究從學生成長需要出發，通過引導他們參與校本課程的生本建構，促進校本課程生本化，建構生本化的校本課程。這是對校本課程生本化建構的一種探究。

（3）建構滿足學生需要的個性化生本課程。生本課程是學校和家庭從學生個體實際情況出發為每個人量身定做的個性課程。每個學生的潛能、興趣和價值追求不同，生本課程內容的選擇也應不同。本課題的研究從學生成長需要出發，通過引導他們參與生本課程的個性建構，促進生本課程個性化，建構個性化的生本課程。這是對生本課程個性化實踐的一種探尋。

2.探究體現學校個性特色的校本教育

（1）構建校本的素質教育框架。素質教育乃當今教育的根本，制約素質教育的瓶頸關鍵是課程內容繁雜，成人化思想嚴重，學習者被動接受，缺乏個性的教育方式。本課題的研究從生本出發，通過開展學校課程建構的研究，探索一種校本化的素質教育模式，促進素質教育健康實施。這是對素質教育推進的一種創新。

（2）建構個性的教育文化品質。每所學校都應有自己的“特色”，“這個特色”不只是物質環境的差別，關鍵是應有自己的教育理念、教育內容和教育方法，即有自己的“教育文化”。本課題按照“兒童成長需要”整合學校教育的資源，建構學校教育的“課程”，實踐課程建構和教學的整合，促進師生形成自己的成長方式，推進學校個性教育文化品質的形成。這是對學校文化建設的一種豐富。

（3）建構適合的成長教育體系。教育的目的是培養人，教育的意義在于促進人的生命發展，教育的方式是通過課程文化對人實施教育。教育對人的影響不是被動的，而是主動建構過程。不同的教育塑造不同的人，不同的人需要不同的教育。本課題圍繞“教育即成長”這個學校教育哲學和“成長教育”這個校本定義，探索適合學生成長需要的課程，建構適合他們成長的教育，構成富有自己特色的教育體系。這是對校本教育建構的一種發展。

3.培養關注個體自主發展的教學文化

（1）培養學生自主跨越學科思維的能力。新課程改革的核心思想是建立在“超越學科中心視角”基礎上的綜合改革，學校應引導學生用“發展”和“聯系”視野認識、理解和學習開設的所有課程，打通學科課程之間的壁壘，探究跨學科思考問題和學習。本課題的研究通過讓學生參與學校所有課程建構，引導他們以自己的方式探究問題，養成超越學科課程自主學習的品質。這是對自主教育價值創新的一種探究。

（2）培養學生主動參與課程建構的品質。學生參與課程建構本身就是一種學習，建構的過程不僅是學習的過程，也是引導認同的過程，還是激發學習內動力的過程。本課題的研究通過讓學生參與課程建構，引導他們在課程建構過程中學習，培養他們自主建構課程的能力，養成主動參與課程建構的品質。這是對自主教育途徑架構的一種補充。

（3）培養學生自覺進行課程學習的習慣。學校教育的意義是培養學生學會學習，為終身學習打好基礎。學習技能的形成和學習習慣的養成是在每門課程建構和學習過程之中形成的。這樣的學習應是建構學習，不是機械學習；是自我感悟，不是教師傳授。本課題的研究通過讓學生參與課程建構，在建構過程中實踐自主學習，感悟學習方法，形成學習自覺。這是對自主教育策略建構的一種實踐。

二、課題研究的設計框架

（一）研究目標

1.建構滿足學生成長需要的課程體系。根據兒童自身發展需要、社會對人的培養需求和教育的培養要求，引領兒童主動參與國家課程、校本課程和生本課程的決策、規劃、開發、實施、管理和評價，在實踐中逐步完善，構成個性化的課程體系。

2.探究學生自主參與課程建構的方式。根據學校原有教育模式、校本價值追求和人的成長需要，引領兒童設計、選擇、開發課程建構方式，在構建中實施，在實踐中逐步完善，不斷尋找適合自己的成長方式，形成個性化的建構方式。

3.培養學生主動參與課程建構的能力。通過引領兒童參與國家課程、校本課程和生本課程的決策、規劃、開發、實施、管理和評價，培養他們參與課程建構的能力，為他們一生幸福成長“奠基”——讓他們原有潛能得到開發，特長得到發展，素質得到提升，生命得到成長。

（二）研究內容

1.基礎研究：（1）學校推進成長教育的現狀與問題反思。對我校近年來在推進成長教育過程中取得的成績、存在的不足和發現的問題進行深入反思，找出成功的經驗和失誤的教訓。（2）學校課程建構對學生成長需要影響的理性思考。探究學校目前的課程內容和建構方式對學生成長需要的影響。

2.整體建構研究：（1）“滿足成長需要”課程體系建構的研究。探究兒童成長需要的內涵，編制課程建構的整體規劃，架構成長需要的課程框架，構建校本的課程體系。（2）“滿足成長需要”課程建構方式的研究。根據學生的成長需要，引導他們探究參與課程建構的基本理念、思路和策略，構建兒童主動參與課程建構的方式。

3.具體實踐研究：（1）兒童主動參與課程建構能力的研究；（2）在兒童主動建構過程中教師角色和作用的研究；（3）兒童主動參與課程建構對生命成長影響的研究；（4）學校關于兒童主動參與課程建構機制與環境的研究。

（三）研究假設

1.兒童成長需要可以通過課程實現。每個兒童都有自己的成長需要，無論是物質機能的成長需要，還是精神營養的成長需要都離不開教育的滋養。沒有教育的成長是被動的成長，是無序的成長，也是不健康的成長。兒童成長企盼教育給予相應的“營養”，這種“營養”是通過課程提供的。

2.兒童可以參與建構學校課程。人是未確定性的動物，人自身發展的可能性很大，可以挑戰生命的極限。兒童天生就是學習者，兒童的成長需要自我可以“感覺”，自我也可以通過一定的方式實現。也就是說，兒童的本能和個體的發展需要自己參與建構課程，自己也可以參與建構課程，他們自己已具有參與課程建構的潛能和技能。

3.兒童主動參與建構課程才能真正滿足自己的成長需要。兒童成長需要不僅期盼獲得某種“營養”，而且期盼形成獲取這些“營養”的技能。這種需要本質就是自我實現的需要。兒童“自我實現”的關鍵是通過自己主動參與實現價值追求的過程，掌握終身探究的本領。從這個意義上說，兒童僅學習課程是不夠的，還必須參與課程建構。兒童只有主動參與建構課程，才能真正學習課程，全面認識、理解、掌握和運用課程，也才能讓課程內化為自己的成長素養，滿足自己的成長需要。

（四）課題創新

1.建構兒童需要的學校課程。學校課程應是為了兒童成長需要而存在，但今天的學校課程往往過多關注社會需要，忽視兒童個體成長需要。通過本課題研究將改變傳統的只按成人教育邏輯建構課程這一價值取向，讓學校課程在滿足社會需求與滿足兒童成長需要之間形成恰當的張力。這是對課程核心價值的重塑。

2.拓寬學校課程的建構方式。今天學校課程大多數是成人根據社會對人的需要和自己對教育的理解確定的，國家課程是由專家決策和開發，校本課程是由專家、領導以及教師決策、規劃、開發和實施。可以這樣說，課程內容由成人確定，方式也由成人建構。通過本課題研究將形成兒童主動參與課程決策、規劃、開發、實施和管理這一課程建構方式。這是對課程建構方式的豐富。

3.統整課程教學的實施路徑。今天學校教育仍秉承依托教材組織學科課程教學的傳統，將課程建構和教學割裂：課程由專家建構，學生通過“教師”或“文本”學習文化知識。本課題研究試圖以人的成長需要、身心發展規律和教育客觀規律統整教育路徑：引導兒童主動參與建構課程，讓他們在課程建構中學習，在學習中建構課程，將課程建構和教學進行有機整合，促進人更好發展。這是對學校教育方式的一種探究。

4.探究適合兒童的成長方式。每個人都有自己的成長方式，對教育來說，就是要引導他們尋找適合自己的課程，并以適合的方式建構課程。本課題研究試圖讓每個兒童建構滿足自己成長需要的課程，探尋他們參與課程建構的方式，幫助他們尋找適合自己的成長方式。這是對生命成長方式的一種探尋。

（五）研究思路

首先，探究兒童的成長需要；然后，引導兒童根據自己的成長需要、社會對人素質的需要和教育培養目標的要求架構課程體系；接著，引導兒童主動參與課程建構，在課程建構過程中學習課程，實踐自己的“課程假設”；最后，在教學中進一步引導兒童進行課程建構，實踐和驗證課程建構和教學整合思想，形成滿足兒童成長需要的課程建構文化。

（六）研究方法

1.調查法：通過問卷調查、個別走訪等方式，對兒童成長需要、“成長文化”、教育模式和課程建設現狀進行調查，探究兒童成長需要，了解目前學校教育和課程建設中存在的問題。

2.經驗篩選法：查閱國內外課程建構文獻，尤其通過分析“十一五”以來我校全國教育科學規劃課題“成長型文化校本建構研究”的經驗，篩選出對本課題研究有借鑒和指導價值的教育理念和策略，形成兒童主動參與課程建構的基本理念和策略。

3.行動研究法：借鑒國內外課程建構的經驗和學校課程文化建設的思路，探究兒童成長需要的教育內容和實施方式、兒童參與課程建構的能力和實施方式，重構“滿足成長需要”的課程框架，在實踐中不斷完善；在研究過程中不斷修正和調控實踐活動，形成具有個性特色的課程建構文化。

4.案例分析法：對研究過程中所出現的典型案例進行剖析，建構共性發展的經驗。

（七）技術路線

1.從對兒童的成長需要中分析出他們對教育的需求；

2.從對學校原有課程文化的解剖中確立重構“學校課程”的理念、內容和方法；

3.建立起學校“課程諸要素”之間的諧調；

4.建立起學生“成長諸要素”之間的共生；

5.建立學校、社區、家庭等“教育諸要素”之間的文化認同；

6.對學校課程框架內容進行建構、實踐、創造，形成學校課程文化。

參考文獻：

[1]李建成.讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程［J］.人民教育，2012（19）.

責任編輯：丁偉紅

Project Design of Practical Study on Children Active Participation in Curriculum Construction

LI Jian-cheng

（Hongze Bureau of Education， Hongze 223100， China）

Abstract： Children are users as well as builders of curriculum. The project “Satisfying requirements of growth： children active participation in curriculum construction” is in pursuit of the education goal of curriculum developing children and children facilitating curriculum construction. This essay makes a systematic designing of objectives， contents， trains of thought， methods and technological routes of the project research， proposing the author’s own research hypothesis and scientifically analyzing the creative points of the present research.

Key words： child； participation in construction； requirement of growth； curriculum