朗讀在語文教學中的審美作用

朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高。出聲的閱讀，要經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，它調動口、耳、眼、腦等器官一起參與復雜的思維活動過程。朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養學生的思維能力。思維能力強了，必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，學生如果經常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧。表現在口頭交際上，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也相應比較強。因為理解了，才能準確把握，準確把握，才能有所提高。

放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的認知能力。如果對精美的文章反復地朗讀，會增強對語言規范的敏感和鑒別能力。反之，聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，就會從感情上感到不適，并加以排斥。

朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情。我們常說作家在創作時總是披情入文，文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體：藝術形象。這樣，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。教師應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章反復朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發情懷。經過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

在學習《周總理，你在哪里》這首詩時，只有讓學生有感情地反復朗讀，學生才能真切地演繹人民對總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音旨意所在，學生才能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情；在學習《白楊禮贊》這篇抒情散文時，教師可通過學生在朗讀文章時準確把握文章句調、語速、感情的變化，學生才能進一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農民質樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強、執著的奮斗精神內蘊。

朗讀能夠增強文章含蓄美和形象美給予學生的感染力。含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術形象，來表現豐富的生活內容和思想感情，把詩意藏在富于概括性和內涵豐富的形象中，以瞬間表現永恒，以有限傳達無限，給人以推理和想象的廣闊空間。“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心”。這些話語道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。語文過程中，特別是在教學詩歌時，只有指導學生反復地朗讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。

另外，朗讀可使學生感受語言表達的魅力，文學作品是語言的藝術，沒有雕塑、繪畫等藝術類型作品那么直觀，但它的形象性卻是一般藝術樣式所無法比擬的。在文學作品中，具體、生動、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構成了藝術形象。通過朗讀，學生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點，從而在腦海里清晰地浮現出課文所描繪的形象、畫面，生動地再現各種人物的音容笑貌。例如，《魯提轄拳打鎮關西》一文的高潮部分：描寫魯達如何三拳打死鎮關西的情節，施耐庵獨具慧眼，敏銳地把握好寫作的角度，從味覺、視覺、聽覺捕捉主體和喻體“質”的相似點，第一拳，打得鄭屠腦袋好同油醬鋪；第二拳，打得鄭屠腦袋開了彩帛鋪；第三拳更精彩，形似做了全堂水陸道場，如此語段，讓學生讀來有味、有色、有聲、有形、有神、有情，映射出魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光彩形象。

總之，通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到熏陶感染，同時又鍛煉用語言描摹事物、表情達意的能力。

[作者通聯：湖北英山縣實驗中學]