網絡環境下問題教學法在思想政治理論課教學中的運用

【摘要】闡述問題教學法的涵義及問題教學法在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學中運用的價值，探析問題教學法在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課中的實施，指出在教學中運用問題教學法時應注意的問題。

【關鍵詞】網絡環境 問題教學法思想政治理論課 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0134-02

隨著信息技術的迅猛發展，互聯網構筑起一種全新的工作、學習和生活方式。網絡具有方便快捷、信息量大、覆蓋面廣的特點，它是集信息采集、網上聊天、網絡游戲、BBS論壇、網上交友等為一體的新平臺，已經成為大學生學習、生活、交流的重要工具。但是，網絡傳播的信息良莠不齊，既有正面的，也有負面的，特別是西方發達國家敵對勢力利用信息化、網絡化對我國進行意識形態惡意滲透，其后果就是在思想領域中形成“意識形態中立”、“意識形態淡化”、“指導思想多元化”、“意識形態西化”等錯誤看法，直接沖擊馬克思主義意識形態的指導地位，這無疑增加了“概論”課教學實效性的難度。因此，網絡環境下運用什么樣的教學方法來提高毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課教學的實效性是亟待解決的問題。在“概論”課的教學中，運用問題教學法能較好地發揮學生的主觀能動性，提高分析問題、解決問題的能力。

一、問題教學法的涵義

問題教學法是通過提出一系列問題來處理教材和組織教學的一種教學方法。問題教學法就是以問題為中心，教師有意地創設問題情境，由教師自己提出問題或讓學生提出問題，通過組織學生的探索活動，解決問題。問題教學法為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題的解決中掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

二、問題教學法在“概論”課教學中運用的價值

“概論”課是一門政治性、理論性、時代性很強的課程，特別是當今網絡的飛速發展，各種信息彌漫著整個社會，良莠不齊，學生的分析、判斷能力還不夠強的情況下，采用灌輸式的教學方法，學生會產生抵觸、反感的心理，難以達到預期的目的，教學實效性不強。問題教學法側重于對問題的探究，能更好地發揮學生的主體作用，通過教師引導，學生的自主思考、分析，進一步解決問題，從而增強“概論”課教學的實效性。

（一）有利于發揮學生的主體作用。長期以來，高職院校“概論”課教學多數是“授之以魚”而非“授之以漁”，學生被動接受教師所傳授的知識，而怎么運用馬克思主義立場、觀點、方法解決實際問題的能力很弱。隨著社會的進步和時代的發展，高職院校學生的主體意識大大增強，他們不愿意自己處于客體的位置而被動地接受教育主體的旨意，這對“概論”課教學提出新的要求。在高職“概論”課教學中，圍繞“問題”組織教學，通過把理論化為“問題”進行探究，進一步引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析、解決理論的重點、難點問題，社會的焦點問題和學生思想的疑點問題，既能大大激發學生的學習興趣和積極性、主動性，進一步發揮學生的主體作用，又有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）有利于提高教師的自身素質和教學水平。問題教學法圍繞問題開展教學活動。“概論”課是集歷史與現實、理論與實踐統一的課程，如何把一脈相承又與時俱進的理論體系講清楚，需要教師在把某一知識體系傳授給學生之前，首先對教材進行研讀，對所講授的內容充分理解、消化和吸收，把教材優勢轉化為教學優勢，明確重點、難點，把握好邏輯關系。同時，教師還要密切關注學術界的前沿成果，并把正在研究或已經取得進展的問題與學生分享、交流和討論，鼓勵他們積極思考。現實中會不斷產生新問題。現實不僅啟發學者的靈感，而且往往成為問題研究的起點。因此，為了使問題教學法在教學中充分發揮作用，需要教師關注社會、關注現實、關注學生，不斷擴大自己的知識面，提高自身的素質和教學水平。

蘭、問題教學法在“概論”課中的實施

（一）創設情境。創設情境即教師圍繞教學目標和教材的重點、難點，根據學生現有水平和接受能力等實際情況，創設恰當的問題情境，引起學生的有意注意，激發其自主探尋問題的興趣和欲望。創設恰當的問題情境，有助于學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出新的問題。如在講“科學發展觀”時，通過圖片、圖表展示改革開放以來我國經濟建設取得的成就、國家面貌發生的變化，同時也通過圖片、視頻等，展示目前我國農村的一些地方落后狀況、人均資源占有量少、環境被污染和現實生活中人的思想道德存在的問題等狀況，創設一個對比的情境，引起學生注意，進而激發其思考探尋的興趣。

（二）精心設問或引導提問。教師設問是常用的方法。教師在創設情境后，根據情境和需要掌握的理論內容。就有關時事熱點、焦點事件的敘述，進行提問。例如，在講“社會主義分配制度”時，根據社會關注的分配不公的熱點、焦點，提出“目前我國存在的分配不公現象表現在哪些方面？”、“現階段分配不公的原因分析”等問題。教師要緊扣教學主題內容，善于對問題進行篩選、歸納，從中選取一些具有共性或典型的問題進行設設問。

設問的另一種方法是，引導學生根據創設的情境提出問題。只有引導學生進行提問，才能真正地發揮他們的主體作用。因此，教師要適時引導學生提出問題。根據高職院校學生的理論基礎和分析問題的能力比較薄弱的情況，設問剛開始只能從簡單、容易的角度要求，以發揮學生自主學習的主觀能動性。

（三）組織討論、探究。問題討論是問題教學法的核心。通過討論培養學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力。在問題教學法的運用過程中，教師既是討論的組織者，又是討論的參與者。一方面，教師要組織引導學生圍繞問題進行討論，使學生養成獨立思考的習慣，培養學生創新思維和主動獲取知識的能力；另一方面，教師又要參與到討論中，營造平等、開放、和諧的教學氛圍，有利于學生展開聯想、分析、綜合、推理、判斷等一系列邏輯思維活動。在“概論”課教學中討論問題重要的不僅是要盡快得到結論，更重要的是使學生學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析中國特色社會主義建設中出現的問題，從而堅定走中國特色社會主義道路的信心，做到“真學、真懂、真信、真用”馬克思主義。

四、在教學中運用問題教學法應注意的問題

（一）問題要貼近實際、貼近生活、貼近學生。問題教學法的核心在問題，問題提出得恰當，就能順利地開展討論，解決問題，達到預期的目的，如果問題提出不恰當，就無法發揮學生的主觀能動性，問題教學法就流于形式。問題的提出不是隨意的，要根據教學目標，教學的重點、難點，針對社會熱點、難點問題及學生的實際問題提出。教師要充分利用網絡平臺，及時收集相關最新信息，突出時代性；還要善于從社會中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題貼近實際、貼近生活、貼近學生，引起學生的關注，既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的應用能力。例如，在講“構建社會主義和諧社會的重要性和緊迫性”時，把社會關注的“七個怎么看”引入課堂作為問題，又如，提出“校園、宿舍里有哪些不和諧的表現？”“怎么構建和諧的宿舍和校園”等問題，組織學生進行討論。

同時，問題的提出要與高職學生的實際水平相適應，因為關系到學生主觀能動性的發揮和學習興趣的提高。過于容易簡單的問題，學生會覺得沒意思，沒興趣；問題過于復雜深奧，學生會覺得很茫然，沒有頭緒，依然沒有興趣，討論也就無法順利進行。因此，問題的提出必須考慮高職學生的實際水平，符合他們的思維特點，使學生在努力后有成就感，提高參與討論的積極性。

（二）加強對學生的引導。問題教學法強調教師為主導、學生為主體，但高職學生主動學習的意識和能力不強。他們長期以來接受的傳統教育，習慣了應試教育的模式，缺乏主動學習的意識，主動學習的技巧也較為缺乏，自律性和基礎差的學生會往往會錯過良好的學習機會。因此，在運用問題教學法的過程中，必須由淺入深，由易到難，由簡到繁，由小到大，由定向到開放，由收斂到發散，條理清楚，引導學生自己思考，獨立自主地探尋問題的解決方法。

（三）根據教學內容，綜合運用各種教學方法。教學有法，教無定法，貴在得法。問題教學法對于發揮學生的主觀能動性有著重要的作用，但在“概論”課教學中，增強教學實效性，需要問題教學法和其他教學法綜合運用。例如，梳理教學內容要點、脈絡、邏輯、重點，講清理論問題，需要運用理論精講法；又如，要認清中國現階段的國情，需要從中國發展的縱向和與其他國家的橫向對比分析說明，這需要運用分析比較法進行教學。只有根據不同教學內容，綜合運用各種教學方法，才能不斷增強“概論”課的教學實效性。