基于職業(yè)技能競賽視角的高職實(shí)踐教學(xué)改革

【摘要】闡述職業(yè)技能競賽對高職實(shí)踐教學(xué)改革的促進(jìn)作用，以及職業(yè)技能競賽對高職實(shí)踐教學(xué)的要求，探討職業(yè)技能競賽引領(lǐng)下的實(shí)踐教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽 實(shí)踐教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0026-02

隨著國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件的下發(fā)，職業(yè)教育發(fā)展迎來了歷史以來的大好發(fā)展機(jī)遇，政府、企事業(yè)單位和職業(yè)院校對職業(yè)教育的重視逐漸從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)。于是職業(yè)教育的實(shí)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)在一定程度上誘發(fā)了職業(yè)技能競賽的蓬勃發(fā)展。近年來，在全國職業(yè)技能競賽的引領(lǐng)下，職業(yè)技能競賽已經(jīng)形成了國家級、省級和院校級三級競賽模式。為了能在全國職業(yè)技能競賽中脫穎而出，各高職院校都在技能競賽方面加大了投人和監(jiān)管力度，并取得了一定的成效。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年首次參加全國職業(yè)院校技能競賽并取得較好成績。本文擬以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從職業(yè)技能競賽視角探討高職實(shí)踐教學(xué)改革問題。

一、職業(yè)技能競賽對高職實(shí)踐教學(xué)改革的促進(jìn)作用

（一）職業(yè)技能競賽為高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的確定提供了社會(huì)支持

實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力最直接的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的好壞將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)能力。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生技能培養(yǎng)，是高職教育有別于普通高等教育的根本點(diǎn)?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有技能競賽”。職業(yè)技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂其實(shí)就是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的量化過程。近年來，教育主管部門進(jìn)一步加大了實(shí)踐教學(xué)的政策支持和投入力度，社會(huì)、企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情高漲，職業(yè)技能競賽已經(jīng)擺脫了以往閉門造車的現(xiàn)象，比賽內(nèi)容不僅僅局限在書本范圍內(nèi)，而是與廣大的廠商合作，由企業(yè)提出他們的要求，在此基礎(chǔ)上制訂職業(yè)技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后組織相應(yīng)的競賽。這一點(diǎn)無疑給廣大高職院校提供了非常重要的線索，使其在制訂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有了參照，在培養(yǎng)人才中更加專業(yè)更加適合企業(yè)的要求。

（二）職業(yè)技能競賽為企業(yè)和學(xué)校人才交流奠定了基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)的改革正因?yàn)橛辛寺殬I(yè)技能競賽而更容易找到突破口。職業(yè)技能競賽與企業(yè)結(jié)合非常緊密，因此需要參與職業(yè)技能競賽的教師有相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠深入企業(yè)學(xué)習(xí)和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校也歡迎企業(yè)的人才參與到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中去。這對來自企業(yè)的教師來說，增加了他們探索高職教學(xué)規(guī)律的機(jī)會(huì)，對來自院校沒有實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的教師，也是一個(gè)實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師通過指導(dǎo)職業(yè)技能競賽，學(xué)校通過校企合作，找到了實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，為更好地開展實(shí)踐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)技能競賽有助于完善實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)技能競賽從比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)到比賽項(xiàng)目的設(shè)置，都與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相匹配，特別是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建有著很強(qiáng)的借鑒性。因此有利于引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)向工程實(shí)際訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，向生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)出課程的開放性和職業(yè)性，使課程體系趨向于工學(xué)結(jié)合。

二、職業(yè)技能競賽對高職實(shí)踐教學(xué)的要求

如何在職業(yè)技能競賽取得良好成績，讓參賽學(xué)生更好地展示職業(yè)技能，將所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，擁有較強(qiáng)的職業(yè)本領(lǐng)，在畢業(yè)時(shí)能信心百倍地走出校門，同時(shí)讓參賽院校獲得榮譽(yù)，提升社會(huì)影響力，已經(jīng)成為各高職院校對職業(yè)技能競賽和教育教學(xué)改革關(guān)聯(lián)性的思考。職業(yè)技能競賽不僅是考核參賽學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、知識遷移運(yùn)用能力等，也是對指導(dǎo)教師職業(yè)技能水平的一次檢驗(yàn)，因此，職業(yè)技能競賽從一定程度上對高職實(shí)踐教學(xué)提出了要求。

首先，絕大多數(shù)職業(yè)技能競賽都是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式參賽的，這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)中重視小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建小組團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，集中小組的智慧和能力完成教與學(xué)的任務(wù)。

其次，目前的職業(yè)技能競賽一般是按照專業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行賽項(xiàng)設(shè)計(jì)和評分的，這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)中，能充分貼近行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)成效的檢驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的設(shè)立中，增加社會(huì)、行業(yè)專家學(xué)者，更好地與企業(yè)、行業(yè)需求接軌。

再次，目前的職業(yè)技能競賽一般由某些企業(yè)贊助最新技術(shù)的高薪儀器設(shè)備，這就要求高職院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)上，以高新技術(shù)為先導(dǎo)，縮短學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)用技術(shù)之間的差距。同時(shí)，加大教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)的投入，引進(jìn)企業(yè)資源和高新技術(shù)、工藝，為實(shí)踐教學(xué)所用。

最后，職業(yè)技能競賽要求除參賽學(xué)生外，指導(dǎo)教師與專業(yè)教師也要參與其中，這就要求高職院校在重視硬件設(shè)備投入的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和訓(xùn)練。各職業(yè)院校應(yīng)將教師送到企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，并立足企業(yè)的技術(shù)研發(fā)及實(shí)踐與應(yīng)用，經(jīng)常性更新教學(xué)理念，在教學(xué)中引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)、工法和工藝，摒棄陳舊的不適合社會(huì)需求的教學(xué)內(nèi)容。

三、職業(yè)技能競賽引領(lǐng)下的實(shí)踐教學(xué)改革

基于以上職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校教育教學(xué)的要求，可以作出如下總結(jié)：首先，職業(yè)技能競賽各賽項(xiàng)的設(shè)置，是高職院校教學(xué)元素的結(jié)合，它直接檢驗(yàn)了高職教育作為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑的成效。其次，職業(yè)技能賽項(xiàng)的設(shè)置代表了目前社會(huì)企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，一定程度上明確了企業(yè)在實(shí)際工作上需要怎樣的人才。最后，職業(yè)技能賽項(xiàng)的設(shè)置，也是教育行政主管部門在教育改革調(diào)整中，讓高職教育趨同國家中長期人才發(fā)展需要的一個(gè)重要手段。因此，目前的職業(yè)技能競賽的組織在一定程度上已經(jīng)成為引領(lǐng)高職教育改革的航向標(biāo)，從專業(yè)的建設(shè)、課程的改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)儀器設(shè)備資源的整合以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都給高職院校指明了方向。在職業(yè)技能競賽的引領(lǐng)下，各高職院校應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行如下改革：

（一）將企業(yè)、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，全國職業(yè)技能競賽由政府組織，企業(yè)參與賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)、技術(shù)支持或競賽評判標(biāo)準(zhǔn)的制訂等。從整個(gè)賽程來看，都集中體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)對參賽選手在仿真環(huán)境下對工作任務(wù)的完成熟練程度或?qū)π氯蝿?wù)的構(gòu)思創(chuàng)新之處的要求，評判標(biāo)準(zhǔn)都是盡可能接近職場標(biāo)準(zhǔn)。僅僅從學(xué)校角度出發(fā)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求。高職院校必須改革實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式；遵循目標(biāo)管理原則，將行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入到教育教學(xué)中，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中真正落到實(shí)處。同時(shí)，按照職業(yè)技能行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)踐教材的建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的完整性。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

2012年全國職業(yè)技能競賽絕大部分賽項(xiàng)均由企業(yè)提供技術(shù)、軟件支持和儀器設(shè)備的贊助。對這些技術(shù)、軟件以及儀器設(shè)備的使用，就是目前相關(guān)行業(yè)最新技術(shù)、儀器設(shè)備的推廣和社會(huì)的需求走勢。這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)過程中，及時(shí)更新教學(xué)軟硬件條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)高新技術(shù)、設(shè)備的引入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建。同時(shí)，基于各高職院校本身教育投入的有限性，為了改善辦學(xué)條件，必須充分利用社會(huì)資源，有力地促進(jìn)社會(huì)高新企業(yè)參與職業(yè)教育，建立合作共贏的校外實(shí)訓(xùn)基地，合作共育社會(huì)所需人才。

（三）加強(qiáng)職業(yè)技能頂崗實(shí)習(xí)的管理

隨著人才培養(yǎng)模式改革和當(dāng)前職業(yè)教育更多地接近“2+1”的階段式教學(xué)，在摻雜就業(yè)元素之后，學(xué)生實(shí)習(xí)期間“1”這個(gè)階段，“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)踐技能獲取的動(dòng)機(jī)缺乏，更多地傾向于就業(yè)崗位的獲得。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，圍繞工作東奔西走的學(xué)生不在少數(shù)，他們往往沒能從實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)工作中真正獲取實(shí)習(xí)應(yīng)得的動(dòng)手操作能力。為了突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)技能競賽中企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的要求，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與溝通，雙方共同加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間穩(wěn)定地進(jìn)行實(shí)習(xí)，真正體驗(yàn)職業(yè)角色，并通過實(shí)習(xí)切實(shí)提高專業(yè)技能。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)技能競賽不僅僅是參賽學(xué)生的比賽，更是對指導(dǎo)教師甚至于所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)效果的一次檢閱。目前很多高職院校都比較注重“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)，這在一定程度上改善了職業(yè)教育理論與實(shí)踐教學(xué)比例失衡的現(xiàn)象。但是，在專門的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，師資仍是比較缺乏的。因此，要徹底改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)這種“短板”現(xiàn)象，必須組建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能，讓實(shí)踐教學(xué)教師能更高水平地勝任實(shí)踐教學(xué)及技能大賽的指導(dǎo)工作。

綜上所述，職業(yè)技能競賽是不同院校學(xué)生和教師同臺競技的一個(gè)大舞臺，也是各高職院校教學(xué)成效在社會(huì)、政府、企業(yè)等多方主體前的一次展示。各高職院校只有以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)，在教育教學(xué)中不斷改革與實(shí)踐，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)對技能型人才需求的無縫對接，才能提高自身的辦學(xué)能力和社會(huì)影響力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。