基于知識體系結構的高職課程教學改革探討

【摘要】分析當前高職課程教學存在的問題，闡釋基于知識體系結構的高職課程教學改革，并以廣西工商職業技術學院電子信息工程技術專業為例進行詳細的探討。

【關鍵詞】知識體系課程教學“一師一系”“一系一考”

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0073-02

高職電子信息工程技術專業人才培養的目標是：培養德、智、體全面發展的適應我國國民經濟及社會信息化需求的，掌握現代化管理知識和現代電子技術，熟練操作計算機，能進行電子測量、電路設計，掌握常用電器使用、維修以及企業管理的基本理論和技能；具有應用電子技術、計算機工程實踐能力，具有創新精神的技術應用型中、高級專門人才。但人才實際培養和市場需求之間存在著較大的差距，而課程教學是其中重要的原因。高職院校組織的教學雖然在傳授知識和檢驗知識方面起到積極作用，但由于其與高職人才培養目標的偏差性，一方面給教學帶來了一定的阻力，另一方面在一定程度上阻礙了學生能力和智力的發展。本文以廣西工商職業技術學院電子信息工程技術專業為例，探討基于知識體系結構的高職課程教學改革。

一、當前高職課程教學存在的問題

目前，大多數高職院校都是教考不分，教學、出試卷、監考和閱卷都由任課教師完成，這雖然方便學校管理，但不利于科學評定學生課程成績。高職院校教學主要采取以下兩種模式。但這兩種模式都存在一些問題。

（一）“一師一課”?！耙粠熞徽n”即一個教師上一門課。各個專業中，課程之間一般都存在著知識體系的連貫性，尤其是專業課中，一門課一般都會涉及若干前續課程，也會影響到后續課程，而在教學中，任課教師只講解所擔任課程的內容，對于前續課程的知識一般都不會涉及，因此，就形成了每門課程的教學“各自為政”，教學僅限于本課程知識體系內，一般不會跨越到別的課程所涉及的知識。但知識的應用往往都有連貫性，并不會只限于某門課程的知識體系內，因此，當前的教學方法無法很好地滿足學生對知識體系的掌握和對應用知識能力的培養。

（二）“一課一考”?！耙徽n一考”即上完一門課，考一次試?？荚噧热菀话愣枷拗圃诮滩暮痛缶V以內?？荚囍匾晫φn程內容進行考查，忽視學生創新意識和實踐能力的培養。因此，學生不是專注于對專業知識的掌握和應用，而是忙于課堂上做筆記，導致高分低能現象較普遍。

在課程改革之前，廣西工商職業技術學院電子信息工程技術專業采用“一師一課”和“一課一考”模式進行教學，由于課程間缺乏連貫性，各個授課教師之間的教學存在差異性，學生學習難度大，把握重難點困難，學習積極性不高。因此，“一師一課”、“一課一考”模式在對學生專業學習的促進和學習成績的考核方面都存在問題，需要進行改革。

二、基于知識體系結構的高職課程教學改革的思考，

目前，廣西工商職業技術學院電子信息工程技術專業開設了電路分析基礎、電子元器件及其應用、數字電子技術、模擬電子技術、單片機原理與應用、c語言程序設計、計算機輔助設計、現代電子設計與制作、微電子技術、現代交換原理、網絡通信等相關專業課程。

（一）知識體系分類。根據課程內容及其在整個知識體系中的連續性，對各個課程進行體系模塊化分類，即專業基礎體系、專業核心體系和專業提升體系三大類。詳見表1。

（二）“一師一系”?！耙粠熞幌怠奔丛诮虒W過程中，以體系為單位，按照課程先后順序合理安排開課時間，將一個體系的課程安排在一個學年甚至是一個學期內。在授課時，安排一個教師教授一個體系中全部的課程。例如，在專業基礎體系中，可以將電路分析基礎和數字電子技術課程安排在第一個學期開課，模擬電子技術和電子元器件及其應用安排在第二個學期開課，這四門課安排同一個教師進行授課?！耙粠熞幌怠钡慕虒W方法能讓教師在授課過程中對各門課程教學進行更加合理的安排，使得各門課程的教學更加緊密，課程連貫性得到較好的延續，不會存在課程之間的對接和脫節等問題。

（三）“一系一考”?！耙幌狄豢肌奔匆泽w系為單位，一個體系進行一次考試。同樣以專業基礎體系為例。在第一學期上完電路分析基礎和數字電子技術課程后并不安排考試，而是在第二學期上完模擬電子技術和電子元器件及其應用課程后再進行一次考試，考試內容涉及本體系四門課程中的所有內容?！耙幌狄豢肌辈辉僮⒅赜趩伍T課程內容的考試，而更專注于對體系中各門課程之間知識點的融合和應用。在“一課一考”的模式下，一方面，每到期末，學生為應付考試，往往將各門課程孤立起來單獨復習，而不是將一個體系內的課程知識進行融會貫通；另一方面。教師在命題時，也只能局限于某一門課程的知識點，不能超出該課程的知識點范圍。但實際工作中，一個項目通常都會涉及多個專業課中的多個知識點，因此，“一課一考”的模式影響了對學生的創新意識和實踐能力的培養。而“一系一考”模式因其更專注于對體系中各門課程之間知識點的融合和應用，所以有利于對學生創新意識和實踐能力的培養。

三、基于知識體系結構的高職課程教學改革實踐

廣西工商職業技術學院電子信息工程技術專業從2009級開始實施課程教學改革，課程體系劃分按表1來實施。筆者負責專業基礎體系教學工作。整個課程安排如下：第一學期安排電路分析基礎，第二學期安排數字電子技術、模擬電子技術和電子元器件及其應用，其中，數字電子技術和模擬電子技術安排在1-16周，電子元器件及其應用因實踐性強，以實訓的形式安排在17-19周集中授課。

在教學中，根據專業需要，合理安排各門課程的重點。電路分析基礎是專業入門課。根據專業特點，該課程的重點主要放在弱電部分。難點在交流電路部分，因此，授課過程中，以弱電教學為主，重點講解交流電路分析的基本理論知識，培養學生具備使用基本理論分析電路的能力，而強電部分只進行基本理論的串講即可。數字電路和模擬電路為專業基礎課，以邏輯代數、卡諾圖、組合邏輯電路、二極管、三極管、場效應管、集成運算放大器、功率放大電路等為教學重點，以卡諾圖、組合邏輯電路、三極管、集成運算放大器和功率放大電路鄧為教學難點，其余部分如時序邏輯電路、信號發生電路和濾波電路等則作為專業拓展知識點進行簡要講解。電子元器件及其應用為數字電路和模擬電路之后的一門綜合性實踐性課程，以常用電阻、電容、半導體器件和顯示器件的性能及選用方法為教學重點，以數字、模擬電路的基本知識為學習載體，以具體項目為教學手段來啟發式教學，提高學生實踐動手能力，將整個體系有機結合起來。

整個體系考試安排在第二學期期末，考試方式為“筆試+項目”，比重各占50%。筆試分數比重按電路分析基礎、數字電子技術、模擬電子技術和電子元器件及其應用以約1：2：2：1的比例來分配。為減輕學生死記硬背知識點的壓力，更科學地考查學生掌握和運用知識的能力，考試方式定為開卷，考試題目以應用題為主。項目考試安排若干個項目。以2-3人為一組自愿組合選題進行電路的分析、設計、元器件選型、電路調試和項目報告撰寫等工作。每個項目都涉及本體系中所有課程的知識。項目考試按各人在整個團隊中的貢獻來打分。

課程教學改革后，新的教學方法產生了較好的學習效果。學生能較好地把握重難點，能準確定位到以實踐動手能力為重點的學習模式上來。學生上課積極性大增，課堂討論熱烈，課后復習認真，課堂氛圍不再沉悶。課程教學改革既減輕了學生死記硬背的考試壓力，又增加了學生學習運用知識的動力。由于教學不再限于書本上的死知識，而是更多的轉移到動手和應用上來，因而鞭策著學生主動學習，同時也激起了學生學習的興趣。

綜上可知，基于知識體系結構的高職課程教學打破了傳統“一師一課”、“一課一考”的課程教學方法，進而提出更為合理的“一師一系”、“一系一考”的課程教學方法?！耙粠熞幌怠笔谷握n教師在教學過程中充分發揮主觀能動性，適時根據教學需要調整一個體系內各門課程授課知識點中的主次關系，使得本體系中各門課程聯系更加緊密，避免了課程間知識點的脫節?！耙幌狄豢肌笔沟每荚嚂r間不再限定在每門課程結束之后，減少了考試的次數，讓學生有更充足的時間用于課程的學習和復習；考試內容也不再限定于某一門課程之內，從而促使學生更深入地學習體系內各門課程的知識點，并做到融會貫通，學生的創新意識和實踐能力得到較大的提高。