大陸綜藝類電視節(jié)目中“老師”的媒介形象分析

摘 要：不知曾幾何時，“某某老師”已成為主持人亮相后的再亮相，他們不是掌控者，也不是決策者，卻有著最適合觀察場上一切的絕佳位置。本研究是依照分類的方法，將大陸綜藝類電視節(jié)目中“老師們”角色定位。旨在探討“老師”媒介形象的建構(gòu)是否有助于還原大陸綜藝類電視節(jié)目的真實感。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大陸綜藝類電視節(jié)目中的“老師”形象是多樣性的，他們能從不同面表達自己的意見和建議，容易接近受眾內(nèi)心感受，產(chǎn)生共鳴，再現(xiàn)了大陸綜藝類電視節(jié)目的真實的現(xiàn)場感，提高收視率；同時，選擇有沖突性的“老師們”，無疑增加了諸多亮點，主持人不再是掌控全局的“船長”，他們的功能在漸漸弱化，取而代之的是第三方聲音的真實現(xiàn)場，一種新的節(jié)目模式正在起航。

關(guān)鍵詞：大陸綜藝類節(jié)目；老師；類別；真實感；新模式

中圖分類號：G206.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）03-0080-02

張菲、吳宗憲、胡瓜、大小S、蔡康永等等臺灣綜藝節(jié)目領(lǐng)袖們，一直以來都在優(yōu)酷視頻、土豆網(wǎng)等熱門主持人排行前列。大陸綜藝類電視節(jié)目主持人中也許只有那支湘軍隊伍可以與之媲美。一些原本陌生的名字也加入到熱門主持人排行榜中，如樂嘉、黃菡、雷明、柳巖、姜振宇等，并以“老師”稱呼，筆者將其界定為“老師”的媒介形象。“老師”在整個節(jié)目播出過程中，或觀察不語、或總結(jié)建議、或惡搞氣氛，他們的贊揚與肯定，批評與職責，勸說與建議無疑讓受眾在視覺觀看之余進行思考，引發(fā)受眾對價值觀、道德觀等的再認識。受眾（audience）具有傳播對象的大面積、跨階層或“不定量多數(shù)”的特性，因而我國學(xué)者也約定俗成地譯為“大眾”；受眾具有規(guī)模的巨大性、分散性和異質(zhì)性、匿名性、流動性、無組織性、同質(zhì)性的特點[1]。因此要與受眾產(chǎn)生共鳴，這些“老師”的類型定位成為本研究的關(guān)鍵。

筆者整理了2012年7月優(yōu)酷視頻網(wǎng)，綜藝類大陸類視頻中，具有“老師”媒介形象的電視15個節(jié)目，如下表所示。（關(guān)于“老師”的媒介形象的界定，具有以下兩個特點：第一，與主持人區(qū)別，不掌控整個節(jié)目的現(xiàn)場錄制；第二，對于在場的嘉賓選手而言，他們不是評審者，沒有最終的決策權(quán)——筆者注）以這20個大陸綜藝類電視節(jié)目為分析樣本，對“老師”的媒介形象進行角色分類。如下表所示。

一、“老師”的媒介形象角色分類

（一）吸引型

大陸綜藝類電視節(jié)目中的“老師”是有一定社會威望和名氣的人，他們自身就帶有自己的受眾群，無論參與與否，只要他們出現(xiàn)就是給節(jié)目直接帶來了顯性的利益信號。西方經(jīng)濟學(xué)家高德哈巴在1997年提出了注意力經(jīng)濟的概念，他認為注意力是一種資源，它具有的重要性是它引導(dǎo)行動。在注意力經(jīng)濟中，目標僅僅是獲得足夠或盡可能多的注意力，如果你獲得一個人所有的注意力，就可以支配他做你所要求的一切。如果全球是一個注意力經(jīng)濟，那么生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品或獲取其他資源，只要付出你的注意力。如果有足夠的注意力，就可以得到任何你想得到的東西；如果沒有足夠的注意力，選擇權(quán)就會受到限制[2]。將吸引型角色定位從表現(xiàn)方式的角度再一次細分為：對峙型和順從型。

1.對峙型

指的是在整個節(jié)目中，“老師”的媒介形象與主持人在整個節(jié)目過程中產(chǎn)生戲劇性的沖突點，在對峙和沖突中，引發(fā)受眾的關(guān)注點。這一類型的“老師”，在大陸綜藝類電視節(jié)目中，如浙江衛(wèi)視的《愛情連連看》，2012年6月19日的一段開場時主持人與雷明老師的一段對話。

（對話背景：沈濤在開場時表述自己感到主持節(jié)目很有壓力，男女嘉賓牽手成功說明他沒有本事把女嘉賓留下，牽手不成功說明受他影響，再者沈濤感到自己的身高較高致使很多男嘉賓不敢來現(xiàn)場牽手女嘉賓。）

沈濤：“掌聲歡迎雷明老師”

雷明：“哼，我跟你說”

沈濤：“怎么一開始就生氣啊”

雷明：“牽手成功是因為你，牽手不成功還是因為你，男嘉賓不敢來是因為你高，你帥，我呢，我呢，就這還戰(zhàn)友呢我跟你說，我就沒見過這樣的主持人”

沈濤：“我跟你說，每一個被譴責的男人背后，都有一個更老的男人”

雷明：“老男人就是我啦”

沈濤：“哈哈哈，看看雷老師今天會做出什么樣的表現(xiàn)”

從雙方的話語中看出，欄目制作方對于各種男嘉賓來參與節(jié)目的招募。

2.培養(yǎng)型

電視節(jié)目制作人在為電視節(jié)目定位時，需要“老師”媒介形象；他們需要有某個方面的特定資歷，但不是已經(jīng)出名和有威望的人。電視節(jié)目會針對節(jié)目定位，對此“老師”進行聲譽培養(yǎng)，讓受眾從認識——熟知——認同——跟隨，形成潛在的注意力，產(chǎn)生潛在的注意力經(jīng)濟。例如江蘇衛(wèi)視的《非誠勿擾》中的樂嘉和黃菡。樂嘉，中國性格色彩研究中心創(chuàng)辦人；黃菡，南京大學(xué)社會系社會心理學(xué)博士，江蘇省委黨校行政學(xué)教研部教授、主任，碩士研究生導(dǎo)師，江蘇省社會心理學(xué)會副會長，江蘇省領(lǐng)導(dǎo)研究會副秘書長。在《非誠勿擾》存在之前受眾也許不會關(guān)注他們，在《非誠勿擾》的培養(yǎng)之后，受眾才記住了這兩個名字。

（二）順從型

主持人在現(xiàn)場的一切應(yīng)對話語及立場信念，“老師”的媒介形象都是給予肯定和支持，并且會按照主持人思路知道嘉賓選手。同樣將順從型角色定位從表現(xiàn)方式的角度再一次細分為：補充性和總結(jié)型。

1.補充型

在現(xiàn)場的諸多環(huán)節(jié)和主持人的臨場發(fā)揮中，“老師”的媒介形象是一個檢查者，在整個過程中，及時給與現(xiàn)場嘉賓或主持人意見的補充。例如江蘇衛(wèi)視的《非常了得》：嘉賓通過對參與節(jié)目的選手們90秒的問話，來辨別對方的身份是真是假。主持人孟非、郭德綱負責引導(dǎo)選手和嘉賓；同時還有由微表情專家姜振宇、女主播柳巖、娛評人譚飛等“專家”們組成的觀察團為選手提供幫助和提醒。

2.總結(jié)型

在現(xiàn)場的各個環(huán)節(jié)，或者在節(jié)目開始和結(jié)尾處，接著主持人的主持串詞，對某個階段或者整個階段給予總結(jié)型的意見和建議。例如貴州衛(wèi)視的《非常完美》中的瞿煒老師，他是世紀佳緣的副總裁；中國教育電視臺和江蘇衛(wèi)視合辦的《職來職往》中的雷明老師，他是北京晨暉心理咨詢有限公司主任；湖南衛(wèi)視新推出的職場減壓類節(jié)目《完美釋放》中的李承鵬老師，他是新銳知識分子，中國社會評論家、雜文家、暢銷作家，最具號召力的網(wǎng)絡(luò)博主之一，超人氣意見領(lǐng)袖，曾為中國最有名的足球記者、評論員，歷任《成都商報》體育部主任、《足球報》專題部主任。

二、“老師”媒介形象的多樣性給大陸綜藝類電視節(jié)目帶來的真實感

大陸綜藝類電視節(jié)目中的“老師”形象分成多種類型，具有多樣性的特點。根據(jù)使用與滿足的理論，即把受眾成員看做是有著特定“需求”的個人，把她們的媒介接觸活動看做是基于特定的需求動機來“使用”媒介，從而使這些需求得到“滿足”的過程[1]。那么受眾的“多樣性”也就決定了媒介的“使用”。或者也可以這么說，正是因為出現(xiàn)了各種各樣的“老師”媒介形象，才吸引了不同受眾對于不同滿足的追求，從而打破了主持人一攬全局，一語定終生式的傳播模式，讓類似受眾的現(xiàn)場觀察員——“老師”媒介形象，與主持人一起參與節(jié)目，不制造節(jié)目內(nèi)容、不干涉節(jié)目發(fā)展形勢，而僅僅是對節(jié)目中的某一點、某一面發(fā)表自己的看法，很好的還原了大陸綜藝類節(jié)目的真實感。在虛假充斥的時代，也許真實性會讓大陸綜藝類電視節(jié)目走的更遠。

三、“老師”媒介形象的多樣性對主持人功能的沖擊

一個節(jié)目主持人的性格，決定了他得主持風格。在產(chǎn)生了視覺疲勞之后，主持人會轉(zhuǎn)嫁到新的節(jié)目中，但是主持風格會伴隨他一直下去。例如，趙忠祥在主持天津衛(wèi)視的《王者歸來》節(jié)目后，視覺上講，像是一檔晚會，聽覺上講，像是《動物世界》一類的記錄片。受眾接受了其刻板印象，很難改變。然而，在“老師”媒介形象出現(xiàn)后，一個節(jié)目的風格，就很難再用一個主持人的性格衡量了，加入了多樣性的“老師”，使節(jié)目多樣化，不在拘泥于某一模式和形式之中。

然而，“老師”媒介形象的多樣性以及與受眾的共鳴，也在一定程度上說明了主持人功能的不斷弱化，這種弱化對于大陸綜藝類電視節(jié)目是利是弊很難講，不過卻開啟了大陸綜藝類電視節(jié)目的新模式。

參考文獻：

[1]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]張春煌.嘉賓主持在電視節(jié)目中的功能和話語空間[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（4）.