論高職心理健康教育與語文學科教學之滲透

摘要：高職語文學科教學從綜合素質角度來講，是一門培養學生良好素質的課程，將高職心理健康教育滲透于這門學科的教學中，既符合高職語文學科的特點，又將其獨特的語文教學與心理教學融合其中的優勢表現出來。

關鍵詞：高職 心理健康教育 語文學科教學

1引言

根據研究表明，心理素質是其他素質得以形成并完善的最基本條件。但是目前高職教育的教學活動仍存在許多不同程度的問題。比如：重視智育，忽略德育；重視課堂教學，忽略課外教學；重優等生，忽略差等生；學校生活乏味，課堂教學枯燥單調等。長久以來，高職生的厭學情緒與人際關系之間的矛盾日益突出，容易出現偏激、任性、冷漠、自私、孤獨、自卑、嫉妒等不良心理現象。往往這種心理現象沒有引起學校足夠的重視，不僅有害于學生的身心健康與發展，還影響了學校培養學生綜合素質提高的目標。因此如何提高高職生的心理素質，已然成為教學改革的重大課題之一。

2高職心理健康教育與語文學科教學的關系

高職心理健康教育指的是高職生在學習過程中加強培養個人對于失敗與成功的承受能力。將心理健康教育滲透于語文學科教學中主要體現在語文教學中運用心理學理論及知識來引導學生提高個人的心理素質，提高學生對學習、情感、技能的認知能力，發展正確的價值觀。心理素質及綜合素質是在實踐中培養形成的，語文是學習和工作的基礎工具，也是培養學生心理素質的主要途徑。因為語文教材中選用的作品具有美的、善的、健康的因素，若心理健康教育以此為媒介將各種美的人文精神滲透其中，就達到潛移默化影響學生，幫助學生自覺摒棄不健康心理因素，形成積極健康心理結構之目的[1]。

3高職心理健康教育滲透于語文學科教學的策略

3.1高職心理健康教育滲透于教學目標中

健康既是生活的本意，也是教育的本意。高職語文教學不僅是培養學生人文素養能力的主要課程，也是心理健康教育實現的一個途徑。目前將心理健康教育滲透于教學各學科中的教學目標中甚少，也因此在教學活動規劃伊始，便忽略了學生的心理健康教育。教育的根本是培養學生的綜合素質[2]，這種綜合素質是建立在良好的心理素質的基礎上，可見心理健康教育是教學不可缺少的一部分。具體做法是在教學目標中注明哪些教學內容包含有心理健康因素，并舉例如何滲透于教學。

3.2高職心理健康教育滲透于教材內容中

語文學科的一個顯著特點就是人文與道德統一。將健康人文思想與語文思想統一結合在一起，融入教材內容中予以教學是很好的心理健康教育手段。人格素養比如善解人意、樂于助人，寬闊的胸懷等，在古今中外的許多作品中都有體現，將這些美的人格素養滲透于教材內容中，從心理學角度引導學生學習這些優美的品質，塑造自身良好的心理素養[3]。具體做法是在語文教學中首先分析教材中的人物，體驗其中的人文環境，并在受教育者身上塑造一個具有良好素養的形象，以此從學生的情感來直接培養學生的心理素養。比如教學《荷花淀》中，以人物語言和性格之間的關系來引導高職生掌握溝通的基本技能為切合點，在教學過程中，將心理健康輔導融入教學內容中，側重引導學生通過對比分析其中的人物語言來欣賞這篇小說，體會感受其中的人物性格和豐富的內心世界，使高職生學會與不同性格的人交流溝通，有助于一些有自卑、孤僻心理的學生認識到其中的負面影響，并逐漸融入集體生活。

3.3高職心理健康教育滲透于課堂討論教學中

課堂討論是教學中最常用的教學手段。高職生的生源本就復雜，且學生的心理發展存在極大的差異。針對知識掌握程度不同的學生，課堂討論設計的問題也應該不同，較好的學生問題難度大點，較差的學生問題難度小點，讓學生的心理發展得到不同層次的培養。通過課堂討論可提高學生對學習的積極性，體驗成功的喜悅感，并且讓學生看得到屬于自己的成就，增強學生的自信心，摒棄內心的自卑心理。

3.4高職心理健康教育滲透于作文教學中

目前高職生普見的心理問題主要體現在：情感心理問題、叛逆心理問題、孤僻、就業壓力問題、因高考失利造成的自卑心理、對當前復雜的社會感到迷茫，內心矛盾重重。語文寫作卻給學生提供了一個發泄內心的平臺，將內心深處的思想感情通過不同的寫作手法表達于文字中。將學生的生活經歷轉為話題，討論的焦點融入作文教學中，不僅有助于學生寫作水平的提高，還滿足了學生的表達欲望[4]。在指導學生作文寫作的過程中必須符合兩個要求：一是命題切合學生的實際生活，如學習與上網的關系，學習與異性交往的關系，違犯校規該如何處置才更加合法化人性化。關于社會道德區域的，有殺害流浪貓，往熊身上潑硫酸等事件，交通事故方面的，就業與創業等；二是評價學生作文要切合學生的情感路線，好差不能根據教師的個人喜好，即便學生表達出內心的憤怒，也不可一槍打死，而是應該有針對性地指導評價，引導學生心理健康地發展。

3.5高職心理健康教育滲透于課外活動中

課外活動為學生提供了一個培養綜合能力的平臺，不僅能夠調節學生在校單調枯燥的生活，還豐富學生的課外閱歷，促進學生對各方面的興趣激發。具體措施有：開辦文學社團、舉辦文學講座、或者舉辦美術、書法、征文、詩歌寫作、朗誦比賽，鼓勵學生多參加有助于豐富語文學科教學的課外活動，在這些活動中學生充分展示自己的才華，釋放內心的激情，忘卻內心自卑孤獨以及其他心理壓力，充實學生的學習生涯，讓學生主動發現生活的意義，從這些有意義的經歷中增強自我信心，促進高職生的心理健康發展。

3.6將團體心理輔導引入語文課堂中

針對高職生普遍存在的心理問題，我們可將團體心理輔導作為一種教學方法，引入到語文課堂教學中，促進學生心理成長，提高其心理素質。心理輔導的形式有兩種，一種是個別輔導，另一種是團體心理輔導。團體心理輔導是在團體的心理環境下為成員提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，即以團體為對象，運用適當的輔導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，增強適應能力以預防或解決問題，并激發個體潛能的助人過程。作為一種教學方法，可以將團體活動的方式引入到課堂教學之中，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性與積極性，更重要的是可以讓學生在“玩中學”，在“活動中學”，多看（觀察）、多傾聽（收集）、多想（思考），多說（表達）、多做（操作）、多感受（體驗）、多合作（交流），讓學生在更廣闊的空間與充分的時間里學習，從而提高學習效果。

4 小結

當今正值高職教育蓬勃發展之際，如何培養學生的綜合素質，促進學生心理健康發展是教育工作者必須面對的問題。筆者作為心理健康教育工作者，在數年的實務經驗中探索出將心理健康教育滲透于高職語文學科教學中的創新教育模式，在實踐中取得了良好的效果。這一模式不僅豐富了心理健康教育的內涵，更是擴展了心理健康教育的場域空間，在學校教學生活的各個角落無聲地滲透心理教育之理念，無息地塑造學生健康的心理。

參考文獻

[1]米軍霞.心理教育與語文教學中的有效滲透[J].學園，2011（6）：124-126.

[2]林小燕.心理健康教育視角下的高職《大學語文》教學[J].中國城人教育，2007（12）：149-150.

[3]王紅娟.如何把心理教育寓于語文教學之中[J]. 教育教學論壇，2011（7）：154-155.

[4]馮小亞.利用語文教學手段促進高職學生心理健康[J]. 現代語文，2009（12）：59-60.