人文精神塑造與創新型人才培養

摘要： 人文精神作為創新型人才培養的重要的人格基礎，與科學精神一樣具有重要價值和作用。創新型人才培養的核心是人文素質教育與人文精神的塑造。人文精神以其超越和批判意識、革新意識和創造意識等內涵特征，規約著人的思想和行為，使人朝著建設性的、創造性的健全人格不斷進步與完善。在創新型人才培養中，應該更新舊的教育理念，大力弘揚人文精神，從教育理念與機制上不斷推動創新教育向前發展。

關鍵詞：人文精神塑造；創新型人才培養；創新人格；創新精神

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：

從2005年錢學森先生“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才”之問，高等教育質量再次成為社會各界關注的焦點，也成為學術界專家、學者尋求答案的熱點課題。面對國際競爭日趨激烈的形勢，錢老對國家民族命運、人才培養表現出了高度關注和憂慮，值得我們反省和深思。錢學森之問的核心是培養創造發明型人才的模式和機制問題，其關鍵詞就是“創新型人才”。本文擬從人文精神的視角，就創新型人才的培養問題談一些看法。

一、創新與創新型人才

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。創新的語義內涵，一是更新，二是創造，三是改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”[1]P437黨的十八大報告進一步強調要實施創新驅動發展戰略，建設創新型國家。它要求，必須激發全民族創新精神，培養高水平創新人才，形成有利于自主創新的體制機制，發展創新文化，努力培育全社會的創新精神，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。

所謂創新型人才，就是指具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。創新本身意味著要去打破、改變、創造等。創新型人才的特征和品質：一是有可貴的創新品質，要有理想、有抱負，具備良好的獻身精神和進取意識、強烈的事業心和歷史責任感等可貴的創新品質；二是有堅韌的創新意志，面對困難、挫折和失敗不退卻、不氣餒，具有非凡的膽識和堅韌不拔的毅力；三是有敏銳的創新觀察，具有敏銳的觀察能力、深刻的洞察能力、見微知著的直覺能力和一觸即發的靈感和頓悟；四是有超前的創新思維，思維方式上具有前瞻性、獨創性、靈活性等特點；五是有豐富的創新知識，這是進行創新研究的基礎；六是有科學的創新實踐，具有嚴謹而求實的工作作風，嚴格遵循事物的客觀規律，從實際出發，以科學的態度進行創新實踐。總之，創新型人才既需要有嚴謹求實的科學態度，更需要有勇于超越、追求自我的人文精神。

二、人文精神是創新型人才的人格基礎

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。“多數學者認為，人文精神是對人的價值和人生意義的關注，是對人類命運的關注。有的學者梳理各種用法的人文精神概念，大致歸納出五層含義：（1）科學層面的含義，即對知識、科學、真理的重視與求索；（2）道德層面的含義，即對道德行為、道德修養、道德信念和道德人格的看重與追求；（3）價值原則層面的含義，即對自由、平等、正義等重大價值的渴望與呼喚；（4）人本主義層面的含義，即對人的關注、尊重和對人的主體性的期盼與高揚；（5）終極關懷層面的含義，即對生死、信仰、幸福、生存意義和社會終極價值取向等問題的反思。”[2]P81人的內心世界是一個龐大的“內宇宙”，人的無法窮盡的個體差異性，催生了人文科學的“內傾化”思維方法，它要求關注人自身的生存狀況，理解人的需要，認識人的價值和意義。因此，用人文眼光來度量這個世界，從而也就賦予這個世界以價值。所以，人是萬物之靈，從某種意義上說，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。

人文精神是反映一個人綜合素質的價值尺度，體現在它能為個人的行為確立正確的方向，使人的創造行為產生高效率的創造成果。人文精神促使人們永遠不滿足現狀，永遠不停地提出問題、解決問題，自覺喚起對新思想、新事物的追求。一定的人文知識、人文精神的儲備，就會產生提高人文素養的層次的需要，產生創造行為，凈化和美化人的靈魂，使人在審美的愉悅中增強心智，涵養個性，完善人格，提高創新成效，這是人文精神獨到的價值。許多科學家以他們特有的人格魅力征服著千百萬人，除了他們的創造行為和創新成果以外，他們身上的人文關懷意識往往令人折服。這說明人文精神的價值意義就在于其與創新型人才培養的價值取向具有高度的一致性。

從心理學意義上說，創造性思維與創新過程不單純是一個智力活動過程，它還須以創新情感為動力。離不開“情商”、“德商”等非智力因素，其主要內涵就是人格和人文精神。遠大的理想、堅定的信念、誠摯的熱情和強烈的創新激情，可以使人表現出活躍、持久、高效的創造狀態。除創新情感外，個性在創新人格的形成和創新活動中也有著重要的作用。個性的差異在一定程度上決定著創新成果的不同。創新個性一般是指有膽識、有恒心、一絲不茍、心胸曠達等良好的人格特征，它可以使創造主體始終保持一種積極、求實、穩健、向上的創新狀態。

由此可見，人的創新和創造品質，在方法上主要基于創造性個性和科學思維；在價值觀上，基于情感、情趣、道德面貌、文化人格、實現某種價值的愿望和理想等。而作為人文精神重要組成的超越和批判意識、革新意識和創造意識，以及哲學思維等，則是創新和創造的核心內涵。這意味著創新型人才培養的關鍵在于人文精神的塑造。

三、人文精神塑造與創新型人才培養的思考與對策

應該說，錢學森之問切中了創新意識、創新精神和創新能力嚴重匱乏的命脈。整個高等教育和基礎教育必須直面這一問題。這一拷問首先是對傳統基礎教育的“應試教育”、“升學教育”的質疑，同時更是對現行高等教育體制和人才培養模式的拷問。基礎教育的填鴨式、灌輸式教育，使得廣大青少年成了千篇一律的知識接收器，其情感、道德、情操、人格等完全沒有得到重視和塑造；高等教育的辦學體制、教育理念、培養模式等整齊劃一，缺乏個性，本身缺乏創新。如此，創新教育既失基礎又失理念機制。

我們很贊同“教育是人類的本性”[3]P27的說法。因為教育中最根本的關系是教育與人的關系問題。人既有生存問題也有存在問題。生存問題只涉及到具體的存在方式，而存在問題則關系到人存在本身的意義。生存的教育給予人們生存的意識和能力，卻沒有給予人們生存的理由和根據 [4]P123。即就是說，在教育活動中，解決“生存問題”主要通過科學精神，解決“存在問題”則主要通過人文精神。解決“存在問題”是比解決“生存問題”更根本的問題。正是因為如此，我們認為，人文精神的塑造是創新人才培養中的關鍵。

為此，關于人文精神的塑造和創新人才的培養，筆者提出以下對策：

第一，立德樹人，樹立全面發展的教育觀念，將人文觀念融入人才培養之中。高等教育不是產品加工廠，也不是知識傳輸器，培養創新型人才就是培養具有全面發展的高素質的人，即既要具備基本的知識和技能，更要有深切的人文情懷意識和崇高的人文精神，而后者正是傳統教育所忽視的。培養創新型人才，對于教育工作者而言，就要革除固有的、陳舊的教育理念，注重學生人文素質與人文精神的培養，立足于通過人文科學的教育，使學生樹立正確的學習觀、人才觀、創新觀和價值觀。可以說，高等教育要創新離不開人文精神的支撐，離不開人文教育的全面實施。只有通過創新教育，將人文精神貫穿于教育全過程，幫助學生造就富有人文關懷意識的健全人格，才能推動我國教育改革不斷向縱深發展，適應知識經濟時代的要求。

“立德樹人”首先要重視創新人格的培養。因為創新人格是科學的世界觀、正確的方法論和堅忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結合，是創新型人才表現出的整體精神面貌。沒有創新人格，人的創新潛能很難充分發揮。其次要重視人文價值教育。所謂創新、創造主要指的是一種精神價值，如創造型的思維方式、創新的意識等等。人文精神價值只有通過創新教育才能付諸教育實踐，從而培養創新人才。我國傳統教育不重視創新精神和創新能力的培養。培養出來的學生高分低能者有之，更不乏有才無德、有形無神者，甚至流氓文人、科技無賴、知識騙子混淆其中。再次，創新型人才培養的切入點是人文素質與人文精神教育。創新教育是理念，人文素質教育是手段，而人文精神應該是創新教育的基本目標。只有通過系統的創新教育，才能從根本上改變我國教育的人才培養模式，走出低水平重復的惡性循環。如果不從根本上改變傳統教育的理念、內容體系和方法，人文素質與人文精神的教育將失去根基，創新型人才培養也將成為一句空話。

第二，除舊創新，完善人才培養機制，將人文精神培養與創新教育有機結合起來。培養創新型人才，既要重視科學文化知識與科學精神的傳播，也必須把人文精神教育當作一種責任。實施創新教育，塑造全面發展的創新人才，就應大力弘揚人文精神，確立人文理念。要讓學生理解，人文素質、人文關懷、人文精神對個人而言是立身之本；對民族國家而言，是建立和完善國家創新體系，提高國際競爭力、保證立于不敗之地的重要保障。人文精神、人文理念是以人為中心，追求美好善良、實現人生價值、向往健全完美的人格等價值理想。[5]P151 這些價值在傳統教育中不是沒有，而是被“知識的傳授”這種教育觀念淡化和排擠掉了。注重創新應該找回這些價值，并把它還給學生，從而實現教育的“人文化”、“人性化”。

構建大學人文精神最有效的途徑就是強化人文教育。為此，必須改革高等教育結構，進行學科調整和重組，調整學科和專業設置，拓寬專業口徑，培養既有科學文化技能、又使身心和諧發展的、完善的優秀人才。不僅如此，還要把科學教育與人文教育放在同樣重要的位置，使科學教育與人文教育相輔相成。既然人文精神的塑造對創新人才培養有著積極的、不可替代的作用，我們在人才培養中就應引入人文教育，構建科學有效的、具有創新發展的教育機制，使人文精神有可持續發展的成長土壤。

第三，全面發展，構建創新型人才培養模式，使人的發展切實成為教育的核心。愛因斯坦說過：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。陶行知說過“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”。因此，培養全面發展的創新型人才，高校需要不斷探索完善人才培養模式，尋求適合人才發展的途徑。根據創新型人才培養既有知識的學習，又有實踐的體驗，必須從實踐或生活中的問題入手，引導學生在體驗、感悟生活的過程中激發創造天性，自主學習，掌握知識，鍛煉能力的目標要求，其基本的教育模式應為“問題——生活”模式。

第四，塑造品格，探索人文教育體系，并將其融入創新教育之中。這里需要重點把握三點：一是建立人文精神知識體系，從育人源頭上給予學生理論的認識、知識的感悟。改革課程教學體系，科學設置人文學科的內容，給學生搭建接觸人文知識領域的平臺，學會思考，學會體悟。因為人文科學注重體驗和感悟。人文科學重視人的情感體驗，在人的情感世界中，經驗和價值都得以直觀顯現。在對價值的感悟中，我們不求解釋，只待心靈的愉悅和自由。恩斯特·卡西爾認為，人文科學的目的就是為了認識人類本身。它所關注的僅僅是關于人的知識、對人類的本質的認識以及有關我們自己的知識。了解了這些，也就了解了這個真實的世界，同時也就發現了人自身。[6]P23-28 二是建立人文精神中非智力因素培育體系，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備高尚的文化品格。創新型人才的全面發展，不僅是知識和智力上的發展，更重要的人自身的生理、心理、能力、素質、情商等的全面發展。創新教育要實現創新人才培養目標，勢必需要建立一套完善的適合學生發展的非智力因素培育體系，這也更有助于實現“知識學習體系”的培養目標。如此，則能形成一個知識、能力和素質協調發展的科學完善的人才培養體系。三是重視校園文化建設，開展豐富多彩的校園文化活動；要增加社會實踐的內容，使學生在學習、生活、成長的方方面面去體驗、感悟社會人文之美和自然的人性之美，在創造性的活動中涵養人文精神。

大學人文精神是大學文化教育的核心，也是大學的靈魂所在。高等教育要找到錢老“世紀之問”的答案，不僅要革新教育本身的弊端和不足，更要以人為本，關注人的發展，而且是全面的發展。大學要構建自身的人文精神，弘揚優秀的文化傳統，并依此推動大學教育的創新。以人文精神塑造、以人的全面發展，促進創新型人才培養的質量，為創新型國家建設奠定扎實的人才基礎。

參 考 文 獻：

[1]江澤民.江澤民文選：第三卷[M].北京：人民出版社，2006年版.

[2]張桂芳.30年來中國人文精神研究的回顧與展望[J].北京師范大學學報（社會科學版），2009，（3）.

[3]張楚廷.高等教育哲學[M].長沙：湖南教育出版社，2004.

[4]周志成.高等教育哲學視閾下的創新創業教育[J].北京交通大學學報（社會科學版），2011，（3）.

[5]肖峰.論科學與人文的當代融通[M].江蘇：人民出版社，2001.

[6]卡西爾.人文科學的邏輯[M].鄭尹譯，上海：上海譯文出版社，2004.

作者簡介：張義明，男，陜西理工學院黨委書記、教授、碩士生導師。主要從事馬克思主義理論和高教管理理論教學與研究。張沁文，男，陜西理工學院黨辦主任、教授、碩士生導師。主要從事西方文學、中西文化與美學的教學與研究。