在品德課程中實施公民教育

楊廣祥，全國優秀輔導員，揚州市少先隊副總輔導員、揚州市品德學科帶頭人，儀征市少先隊副總輔導員、儀征市教師培訓講師團成員。

他是少先隊的癡迷者，1994年參加工作，1996年2月開始擔任學校大隊輔導員工作，先后在三所小學任教，但始終沒有割舍和少先隊的情緣，一直積極實踐著少先隊教育與品德教育、綜合實踐活動等載體的融合，創新德育的方法和途徑。他多次承擔市級觀摩活動的任務，所輔導的“魅力真州新八景”、“春風又綠儀征岸”、“不要壓歲錢 討要壓歲言”等多項活動獲得省市級優秀活動獎；他非常注重少先隊科研，40多篇論文在省級以上刊物公開發表。

公民指在一個國家里，具有該國國籍，并依據憲法和法律規定享有權利履行義務的社會成員。就世界范圍來看，現代化的國家都十分重視公民教育，把它作為學校教育的重要內容之一。

我校從2007年開始進行省“十一五”規劃重點課題“小學品德課程實施中的公民教育的研究”的研究工作，努力幫助學生形成“善待自己”、“善待他人”、“善待環境”的意識與能力、培養學生認識家鄉、祖國和世界，從而熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛和平的情感，使學生成為既具有中華民族精神又具有國際視野，關注人類發展的新公民。課題于2012年1月圓滿結題，我們探索出了在六種品德課程中進行公民教育實踐的基本模式。

一、榜樣激勵法

在一個班集體中，如果教師能靈活運用榜樣的作用，在班中樹立幾個標兵作為孩子們學習的榜樣，那么班級中將會形成良好的學習機制，孩子們積極進取，良好的班風學風慢慢就會形成。

其基本結構是：尋找榜樣——情感共鳴——自覺內化——行為效仿

如教學《我的好習慣》時，教師設計了“榜樣導行”這一環節，呈現了兩個類別的榜樣，一類是班上作業寫得又快又好的同學，另一類是整理書包又快又好的同學，先尋找身邊的榜樣，向榜樣贈送小書簽（書簽上寫的是有關習慣的名人名言），接著讓其他同學談感受，然后再請小榜樣介紹經驗，最后舉行整理書包比賽，取得了很好的教學效果。

二、角色扮演法

“角色扮演法”就是讓學生扮演生活中的某種角色，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略。

基本結構為：扮演角色——換位思考——情感提升——內化行為

如在教學《想想他們的難處》，教師讓學生蒙上眼睛找文具，用一只手系紅領巾，用一條腿繞教室走一圈，體驗殘疾人生活的艱辛。《我來做市長》一課，教師組織“市長競選”活動，讓學生以小組為單位體驗市長競選的過程，候選人通過施政演說，把自己對城市建設的設想充分地表達出來，再開展市長組閣的活動，讓學生了解市政府各部門的主要職責，從而進一步提高他們做合格小公民的意識。

三、游戲感悟法

游戲感悟法就是以游戲的形式，使學生在激烈的競賽中，在無比的興奮的情緒中，獲得一種體驗，明白一種品質。

基本結構為：參與游戲——團隊合作——經驗分享——獲得感悟

如在教學《心中有規則》一課，教者和學生玩游戲“石頭剪刀布”，教者屢屢慢出，學生自然輸多，導致游戲進行不下去，看著學生撅起的嘴，老師采訪他：“為什么不再玩了？”學生遲疑了一下，輕聲地說：“老師耍賴。”游戲中，學生感悟到了規則的重要性。還有一位老師在教學《綠色小衛士》時，設計了一個跳棋小游戲，通過擲骰子玩跳棋，每個位置都有一個小提示，諸如“步行上學，進兩步”等。

四、案例分析法

我們在實驗中發現，品德課程要注意整合課程資源，打開生活的通道，把生活中出現的事件作為重要的課程資源（案例）整合進課堂。案例分析法是把生活中出現的問題作為案例，呈現給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力以及解決問題的能力。

基本結構為：呈現案例——分析判斷——解惑明理——內化導行

如在教學《心中有規則》一課，教師從國家新頒布的《刑法修正案（八）》已經把酒駕列入了刑法的范圍開始談起，進而把南京酒后駕車造成重大事故的張明寶案例作為課程資源帶給學生分析。學生在分析后得出：酒后駕車事故率高，給自己、給他人、給社會帶來危機，國家把酒駕列入了刑法之列，正是要從法律上杜絕此類事件的發生。

五、課題探究法

實驗中，我們發現僅靠課堂說說、議議、演演是不能達到預設的道德教育目標的，于是我們把課堂搬出教室、搬上社會、搬上超市、搬上圖書館，廣泛開展小課題探究活動。

基本結構為：發現問題——自主探究——成果展示——提升素質

在教學《南湖游船》時，恰逢中國共產黨建黨90周年，學生進行了“我身邊的共產黨員”小課題研究活動，他們尋訪身邊的共產黨員，了解黨員的生活，感受黨員的生活品質，并和共產黨員交朋友，給他們寫信。還有的學生進行了“家鄉建設的新亮點”課題研究，用相機和攝像機記錄下了改革開放以來家鄉發生的翻天覆地的變化。探究型的小課題研究真正實現了學生的主體地位，學生的參與意識、責任意識和公民實踐能力都得到明顯增強。

六、情境陶冶法

情境陶冶法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，其核心在于激發學生的情感。

基本結構為：創設情境——融入情境——觸發情感——升華情感

如教學《祝你生日快樂》一課，教師課前統計九月份過生日的同學名單，然后做好相關課堂準備，邀請過生日同學的家長到校參加活動。課堂上，過生日的孩子戴上了生日帽，蠟燭、生日歌、許愿、祝福……真實的生活情境被帶進課堂。接著，教者請家長談一談孩子成長中的點點滴滴，家長對孩子的愛感動了所有的同學。

在品德課程中，如果老師們改變了教學觀念，改進了教學手段，將調查采訪、實踐體驗、活動探究、游戲表演等活動模式貫穿課堂，使課堂氣氛生動活潑，為學生提供體驗的機會，學生的個性將得到發展，品德課將真正成為“最有魅力的課程”，品德課程的實效性才能得到提高，才能培養出具有世界視野的中國新一代公民。