高中文言文教學如何處理“文”和“言”

>摘要：

中學文言文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。文言文教學要注重積累和挖掘，“文”和“言”在教學過程中的有機結合很重要，忌重“文”輕“言’。教學中要使學生在潛移默化中陶冶情操，在得到精神境界升華的同時也能感受到文化遺產的美學內涵，以達到學以致用為最終目的。

中學文言文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。教學中，教師須對學生的情感體驗予以充分關注，探討符合文言文教學的方法和規律，要尋找符合新課程理念的教學策略，讓學生嘗試發掘文言文的美點。教師要既重視“言”的教學，又重視“文”的傳授，努力提高學生的文言文閱讀能力，提升學生的語文素養和人文精神，提高語文教學的質量。

一、關于“言”的教學 強化梳理，注重有效積累，學會遷移

為提高“言”的教學的實效性，必須增強學生歸類整理的意識，引導他們把感性材料的積累與理性知識的梳理有機結合起來。

在詞法上，應當對課文中出現的古今異義詞、通假字、謙敬副詞、時間詞和各種詞類活用的類型等作歸納，幫助學生從中體會一些規律性的東西。尤其是在學習高中文言課文時，要善于聯系相關詞語（尤其是成語）以及學過的課文，舉一反三地識記詞義。以語文版高中語文《六國論》一文為例。該文中“與戰勝而得者，其實百倍”之“其實”，可聯系“雖曰憂之，其實仇之”之“其實”；“李牧連卻之”之“卻”，可聯系“卻匈奴七百余里”之“卻”；“與嬴而不助五國也”之“與”可聯系“夫人之相與”之“與”。

對于特殊句式，一定要分類整理，區別對待。例如，賓語前置，可以分為四類：1.否定句中的代詞賓語常常放在動詞前面。如“（鄒）忌不自信”；2.疑問代詞作賓語時，放在動詞前面。如“夫晉，何厭之有？”；3.指示代詞“是”作賓語，有時放在動詞前面。如“是震是拔，大殲厥家。”；4.在有只是代詞“是”或“之”復指的情況下，賓語可以放在動詞前面。如“唯馬首是瞻”。

此外，在句法上，梳理句式使之系統化同樣重要。教師應引領學生理清省略句、被動句、介詞結構后置等特殊句式的類型與詞類活用等語法規律，務必使學生了然于胸。

二、關于“文”的教學 細加挖掘，凸顯人文價值

文言文的價值，突出表現在它所承載的中華民族優秀的傳統文化上；文言文中的思想精髓、文化精華，是引導學生認同，繼承傳統文化并從中提高人文素養的絕好內容。

文言文教學中的人文價值，大致體現在以下方面：1.激發學生的民族自信心和民族自豪感，如《蘇武傳（節選）》。2.培養學生自強不息、奮發向上的進取精神，如《報任安書（節選）》。3.提高學生的審美意識，如《祭十二郎文》。4.幫助學生獲得正確的價值觀，如《師說》。5.訓練思維，開啟學生的智慧，如《游褒禪山記》。6.引導學生完善人格，學會處世，如《陳情表》。需注意的是，文言課文中承載的人文因素，許多情況下是含蓄委婉、隱而不露的，這就要求師生善于用一雙慧眼來發掘，以一顆敏感之心來體悟。如教《師說》，我們固然要明了“師者所以傳道受業解惑也”的道理，要贊嘆“道之所存，師之所存”的決心。但僅此而已嗎？自然還不夠。粗粗看來，韓愈在《師說》中要建立的主旨邏輯，似乎是“師生共聚，求知求慧，你追我趕，掃除愚昧”。

三、“言”“文”并重的典型教例

如何切實做到“言”“文”并重、“言”“文”交融呢？這就得充分考慮文言文的文體特點和學生實際的學習需求，從語言人手，通過誦讀、關鍵詞句理解、文本的語言特點分析等，實現文言、文章、文學、文化四者的統一。例如，講讀《季氏將伐顓臾》-文，教師可給出如下問題：“文章記述孔子與弟子的對話，共出現六個‘日’，你能在每個‘日’之前添加修飾語，以準確揭示人物說話時的情態、心理嗎？”這無疑是富有激發性的綱舉目張的問題設計。

從課堂教學的具體操作看，主要有兩種模式：

第一，可以是先“言”而后“文”。比如，教讀《（史記）選讀》中的《鴻門宴》，在已用一個課時幫助學生掃除了“言”方面的閱讀障礙后，我專門抽出一堂課，借助“劉邦‘吾得兄事之’、‘度我至軍中，公乃入’等情節中，可看出劉邦是怎樣一個人。指引學生透視傳主形象，多維、精準地鑒賞文本的豐厚內涵。

第二，常規的、運用更多的則是“言”與“文”并行推進。例如，《廉頗藺相如列傳》一文，既是典型的史傳文，又富含社會、人生多方面的有益啟迪。閱讀此文，深入理會作品的內容價值，也應成為重要的教學目標。如研讀文本第一層（全文分三層， 第一部分（第1、2段），介紹廉、藺二人的身份和地位。第二部分（第3至第13段），完璧歸趙，第三部分（第14至第16段），澠池之會，第四部分（第17至第21段），負荊請罪。為引導學生“仔細理會”廉頗、藺相如等的說辭，理清他們在矛盾激化時的心理狀態。

我們不能把文言文看成已經過時的古代語言，而應把它看做博大精深、源遠流長的中華傳統文化的一部分，是我們民族精神的積淀和載體，是民族之根。在具體的教學過程中，教師應該以點帶面，把字、詞、句的學習、內容的理解放到傳統文化的大背景下，挖掘課文蘊含著的豐富的人文資源，激發學生學習文言文的興趣，真正讓學生積累文言知識，習得語感，點燃學生智慧的火花，使學生在潛移默化中陶冶情操，在得到精神境界升華的同時接受文化遺產并學以致用。

【作者單位：河南林州一中】