探索行動(dòng)學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用

>摘要：

多種多樣的培訓(xùn)模式在繼續(xù)教育中被廣泛應(yīng)用，但培訓(xùn)效率及效果并不理想。由于行動(dòng)學(xué)習(xí)注重反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)反思，在反思過(guò)程中能令學(xué)習(xí)者得到成長(zhǎng)，因此探索其在教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用很關(guān)鍵，運(yùn)用這樣的培訓(xùn)方法能幫助提高繼續(xù)教育效率，讓培訓(xùn)成果更顯著。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)

“行動(dòng)學(xué)習(xí)”產(chǎn)生于歐洲，創(chuàng)始人是英國(guó)的瑞文斯（Reg Revans）教授。瑞文斯教授通過(guò)觀察大量科學(xué)家共同解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在共同利益目標(biāo)下更容易相互幫助、共同學(xué)習(xí)，可以更容易地解決問(wèn)題。他從中認(rèn)識(shí)到這一方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，并開(kāi)始了對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的探索。后來(lái)，他擔(dān)任了國(guó)家煤炭理事會(huì)教育與培訓(xùn)董事長(zhǎng)，任職期間他要求參加培訓(xùn)的各機(jī)構(gòu)的人員都提出一個(gè)本單位急于解決的問(wèn)題，之后把它們分配到不同的學(xué)習(xí)小組中。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小組成員們?nèi)翰呷毫Γ窒碇R(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，最終每個(gè)受訓(xùn)人員提出的問(wèn)題都得到了解決。這種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，就是最早期的行動(dòng)學(xué)習(xí)形式。

“行動(dòng)學(xué)習(xí)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)所說(shuō)的全部含義是：通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上。它是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中最重要的因素。注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是單純的主張要在做中獲得知識(shí)和信息能力，它更注重對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中從小組成員的經(jīng)驗(yàn)獲得新知識(shí)、新理念，更進(jìn)一步從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使小組成員通過(guò)反省與體驗(yàn)過(guò)程獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展以及探索性解決問(wèn)題的方法。

二、教師繼續(xù)教育行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要求

（一）以尊重教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為前提

就教師個(gè)體而言，他最寶貴的財(cái)富就是他的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，特別是那些值得總結(jié)、挖掘、提煉的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用自己的嘴巴說(shuō)話，學(xué)會(huì)走自己的路，這些經(jīng)驗(yàn)是教師自身成長(zhǎng)的資源。想利用行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展教師繼續(xù)教育，就必須尊重教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)中要指導(dǎo)教師從自身的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)出發(fā)、反思自己的教學(xué)行為，提出待解決的問(wèn)題。同時(shí)，這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)的。

（二）以注重理論與實(shí)踐結(jié)合為基礎(chǔ)

為了促進(jìn)教師在專業(yè)領(lǐng)域能夠不斷地更新知識(shí)，這就需要教師將培訓(xùn)習(xí)得的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效果，真正做到培訓(xùn)是為教學(xué)實(shí)際所服務(wù)。行動(dòng)學(xué)習(xí)本身就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，可以很好地解決傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。將行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用到培訓(xùn)中可以指導(dǎo)教師運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。而參加培訓(xùn)的教師又是帶著教學(xué)中的問(wèn)題和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中分享經(jīng)驗(yàn)，又借團(tuán)隊(duì)成員的力量，共同尋找解決問(wèn)題的方案，將理論與教育實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。

（三）以強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與反思為依托

繼續(xù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)我們面對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的具體情景和問(wèn)題做出反應(yīng)的悟性和智慧，與基本的技能相比較，教師培訓(xùn)應(yīng)該是從解決問(wèn)題的實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)，即從經(jīng)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)。只有經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思形成經(jīng)驗(yàn)——學(xué)習(xí)——反思的方式知識(shí)才能經(jīng)過(guò)外化、組合和內(nèi)化的過(guò)程變成自己的。因此，要注重經(jīng)驗(yàn)與反思，以此為依托才能達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

（四）以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的

教師參訓(xùn)是為了提高教育教學(xué)能力和追求自我完善與專業(yè)發(fā)展，希望在培訓(xùn)后獲得更多的理論知識(shí)，用來(lái)解決實(shí)際教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。對(duì)教師的培訓(xùn)時(shí)間一般比較短暫，行動(dòng)學(xué)習(xí)恰恰是一種短時(shí)間內(nèi)有效利用時(shí)間的方法。所以，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)展的有效工具，參訓(xùn)教師能在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的專業(yè)化信息，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)比行動(dòng)學(xué)習(xí)與教師繼續(xù)教育的特征和需求，行動(dòng)學(xué)習(xí)在理論上可以應(yīng)用于教師繼續(xù)教育中。行動(dòng)學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育方式，但行動(dòng)學(xué)習(xí)效果也受諸多因素影響和制約。要保證行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教師繼續(xù)教育中順利實(shí)施，就要做到在教師繼續(xù)教育實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，確保資源的投入，以達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期的效果；培訓(xùn)舉辦單位要找相應(yīng)的專家或在專業(yè)領(lǐng)域較突出的人員做本次培訓(xùn)的主持人，能夠在培訓(xùn)中主導(dǎo)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，這樣才能使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程取得較好的效果。行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果不僅取決于行動(dòng)學(xué)習(xí)的主持者，更主要地取決于參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的教師。

教師在實(shí)際教育教學(xué)行動(dòng)中，總會(huì)產(chǎn)生各種各樣實(shí)際的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)這些體驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的反思，可以形成抽象的概念和原理，形成高于具體體驗(yàn)的理論上的認(rèn)識(shí)，由此，建構(gòu)了教師自己的教學(xué)的知識(shí)。在教師繼續(xù)教育中，需要促進(jìn)教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于培訓(xùn)中的基本思路是引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)教師反思，積極參與到培訓(xùn)中來(lái)。在對(duì)教師進(jìn)行基本理論、技能的培訓(xùn)的同時(shí)，還要引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫海燕，潘杰義.行動(dòng)學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)介[J].學(xué)位與研究生教育.2003（05）

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[3]英伊思·麥吉爾利茲·貝蒂，行動(dòng)學(xué)習(xí)法[M].北京：華夏出版社.2002

【作者單位：河南濟(jì)源市第四職業(yè)高中】