批注式閱讀法的語(yǔ)文教學(xué)

>摘要：

近年來(lái)，批注式閱讀教學(xué)作為一種新穎的閱讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。它以學(xué)生的批注式閱讀為主，以教師的適當(dāng)評(píng)點(diǎn)為輔，旨在提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，基本按照自由批注、問(wèn)題批注、展示討論三個(gè)階段設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代文、文言文及古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)中都有所應(yīng)用。

批注式閱讀法古已有之。它發(fā)源于唐宋，最初始于詩(shī)文，隨后出現(xiàn)小說(shuō)評(píng)點(diǎn)，盛行于明清。在明清時(shí)期的小說(shuō)閱讀界中，書(shū)評(píng)已經(jīng)不僅僅作為一種評(píng)書(shū)人對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解和文字的欣賞，而逐漸演變成對(duì)小說(shuō)整體結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充和再創(chuàng)作，如四大名著之一《紅樓夢(mèng)》脂硯齋評(píng)本與原著一樣為人津津樂(lè)道、流傳至今。近年來(lái)，批注式閱讀法漸漸被引入語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

一、批注式閱讀教學(xué)法的概念內(nèi)涵

早在1987年，肖露濃就指出“批注法”可運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，并嘗試將“批注法”作為一種教學(xué)法來(lái)下定義：“‘批注法’就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生手腦并用，一面讀書(shū)一面在課本的空白處或行間邊角做些勾劃圈點(diǎn)及批注評(píng)析之類(lèi)的工作。”

1999年，孫立權(quán)在“語(yǔ)文教育民族化”的教改實(shí)踐中把“批注式閱讀”作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于教學(xué)中，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了探索拓展，認(rèn)為“批注式閱讀是對(duì)話(huà)的過(guò)程”。

2009年，劉荃對(duì)批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行了更加詳細(xì)的內(nèi)涵闡釋?zhuān)J(rèn)為其是“（學(xué)生）在教師引導(dǎo)下……以問(wèn)題為核心，以交流討論為形式來(lái)推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話(huà)主題間的不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。”劉荃的闡釋為批注式閱讀教學(xué)搭建了一個(gè)相對(duì)完整的概念框架。

通過(guò)對(duì)上述幾種內(nèi)涵概念的比較研究，我們可以得出以下兩點(diǎn)結(jié)論：首先，批注式閱讀和批注式閱讀教學(xué)是兩個(gè)不同的概念；其次，在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文、寫(xiě)下批注，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行交流討論是必不可少的程序環(huán)節(jié)。

批注式閱讀是一種閱讀方式，一種解讀文本的獨(dú)特方法，而批注式閱讀教學(xué)是一種教學(xué)方法，是以寫(xiě)批注、評(píng)批注為形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，二者不可混淆。在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)批注的過(guò)程，也是調(diào)動(dòng)其知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)來(lái)解讀文本的過(guò)程，教師如能有效引導(dǎo)，使學(xué)生抓住文本的有效信息有針對(duì)性地展開(kāi)討論，則有利于加深學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解，推進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造出其不意的教學(xué)效果。

綜上所述，我們對(duì)批注式閱讀教學(xué)作出如下概念界定：“批注式閱讀教學(xué)是以學(xué)生的批注式閱讀為主，以教師的適當(dāng)評(píng)點(diǎn)為輔，按照閱讀——批注——討論的環(huán)節(jié)設(shè)置，旨在提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)能力的一種教學(xué)方法。”

二、批注式閱讀教學(xué)法的模型構(gòu)建

（一）自由批注階段

自由批注階段指的是學(xué)生初次閱讀文本，隨讀隨批，初步把握文本主要內(nèi)容的階段。這是批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施的第一環(huán)節(jié)，可以安排在課前的預(yù)習(xí)階段，也可以安排在課堂上。一般來(lái)講，安排在課堂上更能保證學(xué)生初讀的質(zhì)量。

在初讀的過(guò)程中，教師不能影響學(xué)生的自主閱讀和思考，學(xué)生會(huì)自覺(jué)調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備去解讀文本，同時(shí)，能夠自由批注順應(yīng)了學(xué)生自由表達(dá)的天性，很容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）問(wèn)題批注階段

問(wèn)題批注階段是教師在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)文章的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，并要求學(xué)生帶著問(wèn)題復(fù)讀課文、作出閱讀批注的階段。教師的問(wèn)題設(shè)置是這一階段的關(guān)鍵，有效的問(wèn)題設(shè)置能夠避免學(xué)生在重點(diǎn)之外的細(xì)枝末節(jié)上消耗精力，引導(dǎo)學(xué)生在所掌握的文本信息中自覺(jué)篩選出有效信息，以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)定向分析，深入文本進(jìn)行探究和思考，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，這一階段既考驗(yàn)學(xué)生文本細(xì)讀、鑒賞評(píng)析的能力，也考驗(yàn)教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，是三個(gè)階段的重中之重。

在這一階段，學(xué)生會(huì)重新審視初讀時(shí)作出的批注，結(jié)合教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考，并對(duì)初讀時(shí)的批注進(jìn)行深化、拓展或提煉。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意解讀和個(gè)性批注，激發(fā)他們進(jìn)行多角度思考，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。

（三）展示討論階段

展示討論階段指的是學(xué)生在完成以問(wèn)題為導(dǎo)向的批注解答后，向他人展示自己的批注成果，并在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行交流討論的階段。這一階段可以有兩種實(shí)施方式。

1.小組展示交流

學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行批注展示，在展示的過(guò)程中，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，展示之后，由組員共同分析討論，得出一種或幾種答案結(jié)果，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。這一討論過(guò)程中，針對(duì)同一問(wèn)題可能產(chǎn)生多種回答，不要求得出統(tǒng)一意見(jiàn)，旨在通過(guò)交流和討論，拓展學(xué)生的思維角度，提高學(xué)生的閱讀思考力。

2.班級(jí)自由交流

這一階段以教師為主導(dǎo)，由教師組織班級(jí)學(xué)生展示自己的批注成果。在學(xué)生的批注展示中，教師應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本的內(nèi)涵，對(duì)批注進(jìn)行補(bǔ)充和完善。同時(shí)，教師也要敏銳捕捉到學(xué)生普遍存在的疑惑，針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行新一輪的討論，并及時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整原先的教學(xué)方案。

在展示討論階段，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，要牢牢把握課堂討論的方向，不能放任自流。在此基礎(chǔ)上，教師要積極發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性批注和創(chuàng)意解讀，提高學(xué)生的閱讀積極性，不應(yīng)刻板地堅(jiān)持預(yù)設(shè)的答案，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

經(jīng)過(guò)自由批注、問(wèn)題批注和展示討論三個(gè)階段的批注閱讀教學(xué)，學(xué)生基本對(duì)課文完成了兩次以上的閱讀，并針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題對(duì)文章關(guān)鍵語(yǔ)句、段落進(jìn)行了復(fù)讀和深入思考；在展示討論階段的暢所欲言、各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在深入理解文本的同時(shí)，也砥礪了思維，錘煉了語(yǔ)言，提高了對(duì)文章的感悟、欣賞和評(píng)價(jià)能力。

三、批注式閱讀教學(xué)法的運(yùn)用范例

批注式閱讀教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代文、文言文以及古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)，這種批注式的閱讀方式賦予了學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，因而極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥也起著四兩撥千斤的關(guān)鍵作用。

（一）現(xiàn)代文的批注式閱讀教學(xué)

深圳市寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校的劉瑤老師運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，以三節(jié)課的時(shí)間完成了對(duì)《斑羚飛渡》這篇課文的閱讀教學(xué)。她將第一節(jié)課的時(shí)間完全留給學(xué)生進(jìn)行自由批注，第二節(jié)課引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)將批注進(jìn)行展示交流，第三節(jié)課將課文的重難點(diǎn)一一突破并進(jìn)行總結(jié)，基本是按照自由批注——展示討論——回顧總結(jié)的順序展開(kāi)教學(xué)。

下面是第二課時(shí)課堂實(shí)錄的節(jié)選：

生（甲）：第五自然段“也許，它們確實(shí)因?yàn)樯窠?jīng)高度緊張而誤以為那道虛幻的彩虹是一座實(shí)實(shí)在在的橋，可以通向生的彼岸。”我覺(jué)得從這里可以看出斑羚對(duì)生的渴望，也暗示下文斑羚有了辦法。

師：為后文發(fā)展做了鋪墊，你找到了情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

生（乙）：第八自然段第一句“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個(gè)斑羚群迅速分成兩撥，老年斑羚為一撥，年輕斑羚為一撥。”首領(lǐng)往往具有健壯的體魄，聰明的頭腦，威嚴(yán)的氣勢(shì)，它能帶領(lǐng)斑羚群維持良好的秩序和狀態(tài)。在最危急的時(shí)刻，整個(gè)族群都把信任與尊重交給了它，它臨危不亂，使斑羚群對(duì)它無(wú)比順從。

師：看來(lái)頭羊不僅堅(jiān)定，更有臨危不亂的氣魄。

生（丙）：第五自然段“也許，它們確實(shí)因?yàn)樯窠?jīng)高度緊張而誤以為那道虛幻的彩虹是一座實(shí)實(shí)在在的橋，可以通向生的彼岸。”彩虹雖然很美，但終究是虛幻的。我知道這是它們對(duì)生的一種渴望，它們多么希望這是一座實(shí)實(shí)在在的橋啊，可以讓它們通向生的彼岸。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)“彩虹”的理解非常的透徹深刻。

劉瑤老師對(duì)同學(xué)們批注的點(diǎn)評(píng)恰到好處，既無(wú)越俎代庖之嫌，又無(wú)大而不當(dāng)之感，評(píng)點(diǎn)得恰如其分，讓學(xué)生備受鼓舞。

（二）文言文的批注式閱讀教學(xué)

浙江省臨海回浦中學(xué)的林衛(wèi)飛老師認(rèn)為，文言文的批注式閱讀教學(xué)可用五步來(lái)概括其模式：讀——測(cè)——疑——評(píng)——議。

這五步中的“讀”“評(píng)”“議”三個(gè)環(huán)節(jié)不難理解。“讀”指的是：學(xué)生圍繞文本，自由充分地進(jìn)行初讀。“評(píng)”指的是學(xué)生的自由批注，將閱讀感受付諸筆端的環(huán)節(jié)。“議”則是批注完成后的展示交流、評(píng)價(jià)批注的環(huán)節(jié)。

而“測(cè)”指的是：學(xué)生初讀結(jié)束后，教師把重要的字詞句顯示在幻燈片上的方式進(jìn)行檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。林衛(wèi)飛老師在“讀”與“評(píng)”之間設(shè)置“測(cè)”這一環(huán)節(jié)，其實(shí)是為了幫助學(xué)生理解字詞和疏通文意，畢竟，文言文不同于現(xiàn)代文，閱讀時(shí)有一定的難度，如果不加疏通就放任學(xué)生自行批注，部分學(xué)生可能會(huì)感到丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)從下手。這也是文言文的批注式閱讀教學(xué)和現(xiàn)代文的批注式閱讀教學(xué)的最大不同。

“疑”指的是：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出疑問(wèn)。林衛(wèi)飛老師認(rèn)為，“感悟不能凌空蹈虛，疑是感悟的先導(dǎo)”，只有能夠提出疑問(wèn)，才能對(duì)文章進(jìn)行深入思考，進(jìn)而產(chǎn)生感悟。

以下是林老師在《項(xiàng)脊軒志》一文的批注式閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生在“評(píng)”的環(huán)節(jié)中寫(xiě)下的批注。

原文：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”——《項(xiàng)脊軒志》

學(xué)生批注：“一個(gè)‘矣’字，一聲嘆息，滿(mǎn)懷蒼涼。家道中落之痛，諸父隔閡之傷盡在其中。”

原文：“其后六年，吾妻死，室壞不修。”——《項(xiàng)脊軒志》

學(xué)生批注：“為何不修？伊人已逝，心若枯井。莊子曰：哀莫大于心死。信然！”

原文：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”——《項(xiàng)脊軒志》

學(xué)生批注：“枇杷亭亭如蓋，人面不知何處，‘十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。’移情于物，不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。”

在林衛(wèi)飛老師的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“測(cè)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了文言文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代文的不同，對(duì)批注式閱讀教學(xué)法來(lái)講，是一項(xiàng)有益的開(kāi)拓，但其將“疑”的環(huán)節(jié)與“評(píng)”的環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，這一點(diǎn)我們不能認(rèn)同。雖然，在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步思考，但產(chǎn)生疑問(wèn)并不是感悟生成的唯一途徑，也不是“評(píng)”的必需前提，學(xué)生通過(guò)“共鳴”同樣可以產(chǎn)生感悟、進(jìn)行批注，因此，我們認(rèn)為這里把“疑”單獨(dú)列為一個(gè)環(huán)節(jié)是不準(zhǔn)確、不合理的。

（三）古詩(shī)詞的批注式閱讀教學(xué)

杭州市蕭山區(qū)義蓬二中的楊君老師認(rèn)為，古詩(shī)詞批注式閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)階段：初讀感知——精讀賞析——拓展遷移。

這三個(gè)階段都要求學(xué)生進(jìn)行批注，其中楊君老師最重視“精讀賞析階段”，認(rèn)為這是課堂閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一階段主要解決學(xué)生初讀時(shí)留下的疑惑之處，其中往往包涵了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師要針對(duì)“詩(shī)句中重要的、精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子”，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上反復(fù)玩味、推敲琢磨、賞析評(píng)價(jià)，這就需要考驗(yàn)教師“導(dǎo)”的功力。這一點(diǎn)與我們前文中提出的批注式閱讀教學(xué)法基本模式的第二階段——問(wèn)題批注階段的設(shè)計(jì)不謀而合。

以下是楊君老師在多年古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生作批注的幾則實(shí)例。

原文：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”——王維《使至塞上》

教師引導(dǎo)：聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》第四十八回寫(xiě)了香菱對(duì)此詩(shī)句的評(píng)論：“想來(lái)煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景似的。”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

學(xué)生批注：“一個(gè)‘直’字更顯荒漠的浩瀚無(wú)際，‘圓’字更顯長(zhǎng)河的磅礴遠(yuǎn)大。”

原文：“山圍故國(guó)周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)。”——?jiǎng)⒂礤a《石頭城》

教師引導(dǎo)：可聯(lián)想其他主題內(nèi)涵相似的詩(shī)句進(jìn)行“以詩(shī)注詩(shī)”。

學(xué)生批注：山圍故國(guó)周遭在——“國(guó)破山河在”；潮打空城寂寞回——“城春草木深”；淮水東邊舊時(shí)月——“今月曾經(jīng)照古人波心蕩，冷月無(wú)聲”；夜深還過(guò)女墻來(lái)——“一尊還酹江月”。

原文：“一蓑煙雨任平生。”

教師引導(dǎo)：這句話(huà)具有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理，需要指導(dǎo)學(xué)生去深思、品味，將自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

學(xué)生批注：“蝸角虛名，蠅頭微利，為了蠅頭小利，忙得不亦樂(lè)乎，值得嗎？”

在楊君老師的古詩(shī)詞批注式閱讀教學(xué)的三個(gè)階段中，教師的“導(dǎo)”的確起到了至關(guān)重要的作用，尤其是在精讀賞析階段，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、賞析時(shí)切入的角度等等都需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)讀、復(fù)批的同時(shí)解決古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題，也在無(wú)形中提高了古典文學(xué)修養(yǎng)，一舉三得。

現(xiàn)代文、文言文和古詩(shī)詞的批注式閱讀教學(xué)三者相比而言，后兩者的操作難度更大，對(duì)師生文學(xué)修養(yǎng)的要求更高，但成功實(shí)施后對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞水平的提升也更高。因此，批注式閱讀法能成功運(yùn)用于課堂，還需要教師不斷提高自身文學(xué)修養(yǎng)，切實(shí)把握學(xué)情，從而更好地駕馭課堂。

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【作者單位：溫州大學(xué)人文學(xué)院】