推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

>摘要：

科技強(qiáng)國(guó)，教育興國(guó)。以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)，正以巨大的優(yōu)勢(shì)影響著教育的發(fā)展，縱觀各個(gè)國(guó)家，我國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)還不發(fā)達(dá)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)將對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有著積極的影響。

一、強(qiáng)化科學(xué)規(guī)劃

從國(guó)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以看到，為加強(qiáng)教育的信息化建設(shè)，各國(guó)政府在不同時(shí)期都出臺(tái)了相應(yīng)的政策與若干措施。如：1993年，美國(guó)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NII）報(bào)告首次提出了教育信息化問題； 2005年1月，美國(guó)公布了題為《走向美國(guó)教育的黃金時(shí)代》的第三個(gè)國(guó)家教育信息化規(guī)劃。韓國(guó)于1997年開始推進(jìn)了“教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)三年計(jì)劃”。日本在1994年提出國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃并建立了“百校聯(lián)網(wǎng)工程”。新加坡于1997年制定了“教育改革計(jì)劃”，提出推進(jìn)全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)。

借鑒國(guó)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，需要國(guó)家政府給予大的政策指導(dǎo)，各地政府要根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的政策與措施。比如鄭州：建議制定基礎(chǔ)教育信息化未來幾年的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施整體解決方案，全面考慮硬件、軟件資源、人才隊(duì)伍、實(shí)際應(yīng)用等因素，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，克服“重硬件、輕軟件；重建設(shè)、輕使用”的傾向。在資金投入方面，要舍得花錢，還得會(huì)花錢，將每一分錢花在該用的地方。這就需要相關(guān)部門科學(xué)規(guī)劃，合理分配。在資金預(yù)算上，以整體發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，合理分配硬件、軟件、師資培訓(xùn)的比例，保持各方面均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。在資金來源方面，除政府撥款之外，可積極想辦法，拓寬渠道，鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)參與、民間投資、個(gè)人自愿等方式，多方面籌措資金。從娃娃做起，加強(qiáng)幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件環(huán)境建設(shè)，合理配置與軟硬件的投資比例，改變重視硬件投入，忽視軟件建設(shè)的觀念，使教育信息化的建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展。

二、加速觀念轉(zhuǎn)變

當(dāng)代著名的未來學(xué)家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中講述了這樣一個(gè)虛擬故事：“一個(gè)19世紀(jì)中葉的外科醫(yī)生穿過時(shí)間隧道來到了一間現(xiàn)代外科手術(shù)室，面對(duì)手術(shù)室他不知所措。因?yàn)楝F(xiàn)代科技已經(jīng)完全改變了外科醫(yī)學(xué)的面貌。但是，當(dāng)一位19世紀(jì)的教師搭乘同一輛時(shí)光機(jī)器到達(dá)現(xiàn)代教室時(shí)，他稍作適應(yīng)，立刻從他20世紀(jì)末的同行那里接手開始上課”。因?yàn)椋覀兘裉斓慕虒W(xué)方式和150年前相比，幾乎沒有什么根本的變化。

在對(duì)鄭州市幼兒園的調(diào)查中，類似的問題同樣存在，教師對(duì)于在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，存在觀念和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。沒有積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀和教學(xué)觀，更不重視現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的合理運(yùn)用。

教學(xué)媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)揮自己的潛能。教學(xué)模式要由傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c信息時(shí)代相適應(yīng)的，以現(xiàn)代化教育媒體為基礎(chǔ)的開放式的、多種形式的現(xiàn)代教學(xué)模式，并對(duì)其中各個(gè)要素合理分析、綜合應(yīng)用、達(dá)到教育的最優(yōu)化。

三、實(shí)施多種培訓(xùn)

當(dāng)前，在以信息技術(shù)推進(jìn)教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，世界各國(guó)普遍意識(shí)到了教師培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)的重要性。國(guó)家教育部在2004年啟動(dòng)了《中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力》培訓(xùn)計(jì)劃，鄭州市于2006年到2010年對(duì)全鄭州市中小學(xué)教師，含幼兒園教師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在對(duì)受訓(xùn)老師隨后的追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師經(jīng)過培訓(xùn)后順利的拿到了合格證書，但教學(xué)還是依照原本的方式進(jìn)行，并沒有將培訓(xùn)所學(xué)到的東西運(yùn)用到教學(xué)中去。因此，教師培訓(xùn)必須有計(jì)劃、有步驟的持續(xù)推進(jìn)學(xué)校采用校本培訓(xùn)的方式，以點(diǎn)帶面，提高本校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。還可以采用請(qǐng)進(jìn)來，送出去的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)專家邀請(qǐng)到本校進(jìn)行專門的培訓(xùn)，提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理念及水平。也可以將觀念先進(jìn)、技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人派出去進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。因此，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)、課堂培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式相結(jié)合的道路。

四、建立激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)今社會(huì)，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育媒體，為教育教學(xué)活動(dòng)開創(chuàng)了別樣空間。多媒體技術(shù)可以有效地幫助孩子的學(xué)習(xí)。但將技術(shù)有效運(yùn)用于課堂并不是一件容易的事，教師自身得克服很多思想、觀念、技術(shù)等多方面的障礙。一線教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，也知曉教育教學(xué)理論，但在技術(shù)操作上有所欠缺，技術(shù)型教師一般出身于計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)教育教學(xué)理論知之甚少。如何使這二者達(dá)到完美的結(jié)合，即現(xiàn)代教育技術(shù)與課程有機(jī)整合，需要相關(guān)部門制定一些必要的、切實(shí)可行的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合方面積極探索。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)軟件的制作，需要多方面的知識(shí)、技能，工作量相當(dāng)大，使得一些教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，只能望而止步。因此相關(guān)職能部門應(yīng)制定一些必要的的激勵(lì)措施，如對(duì)參加視聽教材、多媒體教學(xué)軟件開發(fā)與制作所花費(fèi)的時(shí)間計(jì)入教學(xué)工作量；在年終評(píng)定優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)時(shí)，把教學(xué)中是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)視為一個(gè)重要條件，這樣就可以鼓勵(lì)優(yōu)秀教師使用或開發(fā)多媒體教學(xué)軟件；定期舉行多媒體教學(xué)軟件的評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)優(yōu)秀軟件開發(fā)人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，積極鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，采用多種形式方法將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何克抗.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2002

【作者單位：鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校】