讓生活為語文增添光彩

摘 要：讓生活與語文融合，挖掘生活化的教學內容，營造生活化的語文課堂，設計生活化的語文訓練形式，課堂成為學習的快樂天堂。

關鍵詞：生活化；語文課堂；設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-033-1

美國教育家華特·科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”而我們傳統的語文教學，是圍著教科書打轉的：每天讀著教科書，作業寫著教科書，考試考著教科書。學生學習語文變成了學習“語文書”，變成了學習“語文技術”。學生通過課堂，很難接觸到社會“大語文”素材，“課堂”幾乎與“生活”隔離。然而，課堂并非孤立于現實世界之外的學習空間，教師只有將課堂融入真實的生活之中，把生活引入課堂，讓學生在生活中求知，在生活成長，我們的語文教學才會像生活一樣充滿不朽的生命力。怎樣讓生活與語文相互融合呢？

一、營造生活化的語文課堂環境

傳統的課堂環境，潔白的墻壁、漆黑的黑板、秧田型的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的學生……這樣的環境過于強調學習的功能，而缺乏溫馨的樂學環境、寬松的人際環境、良好的心理環境以及有力的認知環境。

創設生活化的課堂環境，要求我們在強調學習氛圍創設的同時，還應努力創設溫馨、舒適、富有生活氣息的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。例如，在教室里，我們可以開辟貼近學生生活的生物角、玩具角、圖書角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學生學習的好伙伴，讓美麗的盆花、發芽的種子成為學生關注的對象，讓富有“營養”的書籍、圖文并茂的報紙成為學生心中的最愛。

課堂可以是一家“超市”，可以是一座“工廠”，可以是一個“法庭”，可以是一個“圖書館”，還可以是一個“銀行”。而此時的老師，不再是高高在上的老師，而是學生學習生活中的一員，學生交往活動中的朋友。學生也不再是被動接受的容器，而是一個個個性飛揚的生命。

二、挖掘生活化的語文教學內容

1.讓教材走近生活。如義務教育課程標準實驗教科書一年級（上冊）語文中，就選擇了《冰花》、《秋姑娘的信》、《東方明珠》等學生生活中經常說到、聽到、見到的內容作為教材內容。這樣的內容源于學生的生活，又高于學生的生活，學生學習興趣盎然。

在教科書走近生活的同時，教師要努力擴大學生接受社會信息的聽讀面。游覽黃山奇松、欣賞桂林山水、采集生物標本可以成為學生學習語文的假期作業，河畔、田野、街道、商場、工廠、軍營也可以成為學生語文實踐的基地。

總之，一切有語文滋養的活動，都可以把它當作教材。

2.讓學生參與生活。學以致用，知識才能成為能力。在教材走向學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。如召開了班委會，就由班干部組織一個新聞發布會，向全體同學宣傳班委會會議精神；學習了寫通知，各種各樣的會議通知就讓學生自己擬寫；師生在比賽中獲獎了，可以讓學生寫賀信；工廠出了新產品，可以讓學生為它們編寫廣告詞；元旦春節來臨，可以讓學生編寫春聯互相贈送；發現學生錯別字太多，組織學生上街糾正商店、廣告牌的錯別字等。這樣就為語文能力的形成引入一泓不絕的活水，讓學生投身于真實的生活，在生活中學習語文，在生活中使用語文，在生活中感受語文，在生活中積累語文，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文教材，讓生活成為學生的教科書。

三、設計生活化的語文訓練形式

1.看一看。信息技術的發展為語文教學的直觀、生動提供了保證。例如：當教學《東方明珠》這篇課文時，播放一段有關東方明珠電視塔的錄像，這樣既拉近了學生與東方明珠之間的距離，又喚醒了學生對東方明珠塔的已有的表象，為學習課文搭建了臺階。又如在教學《看菊花》時，把一盆盆色彩鮮艷、形狀各異的菊花布置在教室。在課上，讓學生走下課桌，與同學（朋友）一起去觀賞菊花。學生通過眼看、手摸、鼻聞等充分領略菊花的美，一個個都發出由衷的贊嘆：“菊花真美啊！”

2.演一演。兒童是生活在游戲中的。語文教學中，讓學生入境演一演，在學習中玩耍，在玩耍中學習，也能起到事半功倍的效果。例如在教學《秋姑娘的信》這篇課文時，讓學生分角色扮演秋姑娘、大雁、青蛙、松鼠，演繹課文中的故事。學生在入情入境的表演中，不僅明白了課文所蘊含的秋天要到了，大雁要飛回南方去過冬，青蛙準備冬眠，松鼠準備過冬食物等科學知識，更學習了禮貌語言，體會到了秋姑娘對小動物們的關心，培養了學生的交往能力。

3.唱一唱。低年級課改教材中的文章，大多是優美的詩篇，課后練習剪去了繁瑣的問題，僅要求學生朗讀、背誦，從而使學生體會詩情，受到熏陶。課程標準指出：語文是人文性很強的課程，對學生精神領域的影響是深遠的。如何讓學生在學習語文時受到情感的熏陶，唱一唱是個好方法。如學習了《家》這篇課文，配上輕松活潑的譜子，歌曲《家》就從孩子們稚嫩的口中飛出了。學習了《大海睡了》這篇課文，選擇音樂課上學過的《小寶寶要睡了》的旋律，把大海也唱睡了……在唱的同時，學生也理解了大海或熱鬧、或活潑、或平靜的意境下的美。

4.做一做。新課程十分重視實踐能力的培養，在語文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手做一做，可以給學生撐起一片想象的空間。例如《云房子》的教學中，可以讓學生在創設的藍天白云情境中，動手來造一造云房子。學生從自己的生活經驗出發，從自己的興趣愛好出發，造出了大西瓜房子、大蘋果房子、大飛機房子……在動手制作中，學生向別人介紹自己云房子的時候熱情高漲，語言的訓練已得到很好的落實。

當然，生活化的語文訓練形式還有許多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽、辯一辯等，這些都是學生喜聞樂見的形式。