初中數學學困生的轉化策略探究

摘 要：由于初中義務教育的特殊性，轉化學困生的重任就更多地落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用，從教育方法和教學方法兩個方面下工夫，教師要善于激發和培養學困生數學學習的興趣，在學生的知識和思維之間架起橋梁，讓他們感受到數學學習不是負擔，而是一種需要。

關鍵詞：初中數學；學困生；轉化策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-047-2

一、教育方法

1.減輕學生的心理壓力，讓學生愉快地學習

心理學研究表明，壓力會產生動力。但是過大的壓力對于沒有遠大理想、意志薄弱者，非但不能產生動力，還會產生恐懼感。因此，用發展的眼光看待每一位學生，用激勵性語言敦促學生自強自力，讓他們在較為愉快的環境中學習。

2.關愛學困生，幫助學困生克服學習上的困難

對于學困生，幫助他們彌補知識上的缺陷，指導學習方法，讓他們跟上教學的步伐是轉困的重要策略之一，教師可以通過結對幫扶、小組互助、教師面輔等形式給他們補缺補差。教師在教學活動中對學困生做到“四優先”，即“優先提問，優先質疑，優先批改作業，優先輔導”，這不僅幫助學困生學習，而且有利于建立和諧的師生關系。

3.激發學生的學習動機，促進學困生的轉化

學習動機是學習活動的內在動力。學生一旦有了良好的學習動機，就會產生巨大的動力，就會克服困難、戰勝困難、努力學習。創設愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，用激勵性語言評價學生活動，分層教學，分別要求，降低作業的難度，作業分選做與必做題，控制考試的梯度，均能起到一定的作用。

二、教學方法

1.培養學困生良好的數學學習習慣

良好的學習習慣是學生學習取得成功的重要保證。教師在教學之初的一個重要工作就是培養學生良好的數學學習習慣。教師應強調學生課前預習，將自己所不懂的問題記下來，以便上課時重點注意，聽課有針對性，就能取得更好的效果，上課時應認真聽講，跟著老師的思路走，這樣能獲得完整的知識和體驗，下課后要復習所學的知識，然后再完成當天作業，作業不能抄襲，一定要按時完成。教師還要培養學生良好的作業習慣，如強調解題的格式，注重解題的過程和步驟，要求學生做完作業以后一定要檢查，養成檢查的習慣對學生很重要，能使學生逐步養成做事仔細、認真、嚴謹的好習慣，這將使學生受益終生。

2.培養學生學習興趣

在數學教學中，教師應盡可能地為學困生創造更多的機會，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。如課堂提問，要根據不同層次的學生有針對性地設計，使優生高有所攀，學困生有望進步。學困生往往害怕老師提問，根據這一特點，教師在教學中注重提問的技巧和內容，設計問題由淺入深、由易到難，且讓學困生回答問題不感到吃力，答對了及時給予表揚和鼓勵，答錯了，也盡力引導，啟發學生自己糾正過來，逐步嘗到成功的喜悅。又如在考試中要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好數學的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，改卷時多找他們解答問題上的閃光點，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化困難生目的。

3.營造民主平等的課堂氛圍

民主平等的師生關系是學習興趣的前提，孔子曰：親其師、信其道、樂其學。教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。師生情感融洽，使學生的思維在無拘無束的環境中任意馳騁，讓學生敢想敢問敢說，從而培養學生的學習興趣。現代美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要的到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要需要。學生都是得到了生存需要和安全需要的人，尤其是學困生，只有對他們熱愛、尊重、理解、和信任，才能激發他們的興趣，充分發揮其主觀能動作用。且有利于學生思維的開發和能力的提高，濃厚的學習興趣還有利于創新意識的萌發和滋長，相反如果師生關系的不和諧融洽，那么必然導致學生對數學課的膽怯、冷漠、漸漸失去興趣甚至產生反感之意，長期下去，便失去了生命力和活力。

4.小步若趨，因材施教

在課堂教學中，針對學困生，教師盡可能講慢一點、細一點，同一個問題盡可能從多方面、多角度闡述，要求學困生將老師講的和課本不盡相同或比課本更細致的地方或增加的內容記到筆記本上，以便課后整理或復習鞏固。通過這些努力，使學困生盡量能跟上教學，增加了他們的自信力。

5.指導學法，讓學困生盡快適應初中數學的學習

造成學困生的原因是錯綜復雜的，學不得法是一個主要原因。我國著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。專家學者精辟地闡述了對學生學法指導的重要性。

作為教師對學困生加以個別指導，指導他們如何記憶、如何觀察、如何思考、如何課前預習課后復習、上課如何聽課、如何作筆記等。

6.要重視打好基礎

前蘇聯著名心理學家維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：現有的發展水平和即將達到的發展水平，這兩者之間的差異叫“最近發展區”。它表現為“在有指導的情況下，憑借老師的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中達到的解決問題的水平之間的差異。”老師的教學不能超越學生的所掌握的知識和已有的能力，否則教學是不會取得好的效果的。

實際教學中我發現，學生厭學、成績差的原因都是因為學生基礎知識沒有學好，導致后面的學習聽不懂；另外由于受應試教育的影響，平時考試難度較大，很多教師就加快教學進度，加大教學難度，導致大面積的學生難以跟上教學進度，考試成績長期非常差，學生因一系列失敗經驗而造成的無能為力的絕望心境，學生自然就沒有學習的興趣。這對教師的教學藝術提出了更高的要求。

（1）創設適合民工子弟的問題情境

新課程標準改變了以往數學教學純學科教學——從數學到數學的特點，強調數學學習必須創設學生熟悉的社會生活生產和現代科技的問題情境，同時給了教師教學一定的自主權。教師可以選擇一定的民工子弟學生所熟悉的生活生產情境，比如水位的升高和降低，草垛的形狀等的一些生產生活情境，對于有關股票等學生不熟悉的事物，教師在課前要首先予以介紹，學生只有熟悉這些情境，才能提高學習興趣，更好地理解和掌握所學知識。

（2）提高教學“資源”意識，重視學生的錯誤的教育價值

很多教師對于學生在作業和課堂上回答問題時的錯誤采取一味批評或者漠視的態度，容易導致學生為了避免被批評而抄襲作業或者不愿舉手回答問題，挫傷學生學習的積極性。教師應正確看待學生的錯誤，并把它看成一種重要的教學資源來加以利用。

作為教師總是喜歡并期待學生正確的答案和新穎的想法，其實學生的錯誤可能是學生群體的普遍錯誤，糾正學生的錯誤比告訴學生正確的答案更為重要。作為教師的都有體會，有些問題可能教師講過多次、學生也做過多次，但學生在考試中依然會發生錯誤，關鍵是學生并不知道自己錯在何方、為什么錯、正確的答案又是什么，為什么。有效利用學生有共性的錯誤，并組織學生體會、討論產生錯誤的原因，尋找正確的解決辦法，是一種有效的教學策略。

（3）整合教材資源，提高教學效率

教師可以按照學生能夠接受的形式調整學習內容的呈現方式，大膽地對其內容進行整合，補充一定量的例題和習題，汲取舊教材的優點，以便學生能夠獲得扎實的雙基。適合學生、能使學生得到發展的教學方式才是最好的教學方式。

（4）重視概念的教學，發揮概念的解題功能，促進學生掌握好概念

數學概念是數學知識體系的基礎，是學好數學的重中之重。通過實際問題抽象出數學概念，通過舉反例來加深學生對概念的理解是促進學生理解概念的一個有效方法。例如，線段中點的概念：將一條線段分成兩條相等得線段的點叫線段的中點。可以得出：點C是線段AB的上的一點，且滿足AC=BC、AB=2AC=2BC、AC=BC=1/2 AB，則C是線段AB的中點，反之也成立。問：如果AC=BC，C點還是是線段AB的中點嗎？通過反例可以加深學生對概念的理解。