讓英語口語教學凸顯生命的靈動

摘 要：英語課程標準要求，小學畢業生要達到英語六級的口語標準，這就要求我們教師必須十分重視和加強朗讀訓練，以朗讀來深化課文理解情感體會；以朗讀來排除母語的干擾；以加強朗讀訓練來促使學生口語能力的提高。

關鍵詞：加強朗讀訓練；英語口語教學；凸顯

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-049-1

一、加強朗讀訓練，構建知識聯系

經常有學生對老師說學英語最大的困難是記不住單詞和詞組。的確，孤立的記憶單詞是不容易記住的，正如人們難以把詞典背下來一樣，但如果談論一篇有名的文章就覺得非常熟悉，甚至可以倒背如流。這是為什么？因為文章是有具體、生動的內容和篇章結構的，單詞放在句子中聯系上下文就便于認識、便于記憶、更便于掌握。例如，我校老師在一起討論課文中一些較難的單詞教學時，有的老師認為這些單詞太難，不應該出現。如favourite一詞。其實只要讓學生經常朗讀，培養學生的語感，記憶這些單詞不是很困難。課文中會出現這樣的句子：What colour is this？ Its red. Its my favourite colour.然后進行反復操練。當學生看到自己最喜歡的東西，就會自然而然的想起This is my favourite.正如許多名牌，Playboy、Nike、Fun、Miki，孩子們都說的瑯瑯上口，但中文意思不一定都知道。語法同樣也不易記憶、牢固掌握。朗讀能幫助學生把學習的知識通過具體的語言材料構成一個整體，讓學生進行有意義的實記，較好地掌握鞏固所學的英語知識。在教學中我做了一個朗讀訓練的實驗。我在教六年級兩個平行班的時候，我在其中的一個班，每天安排十五分鐘時間朗讀，從早到晚分三段時間朗讀。每段時間長度為五分鐘，我在布置任務的同時跟上相應的檢查措施。一學期下來，該班學生大都養成了朗讀的習慣。學年期終考試這個班的平均成績高于另一個班6.3分，前兩項“語音和單詞拼寫”得分率為97.8。本班的學生在鎮中心校舉辦的課本劇比賽中，得了一等獎。

二、加強朗讀訓練，深化語意理解

朗讀是對書面語言進行有聲的再現，朗讀需要以理解為基礎。讀好一篇課文、一段話甚至一句話，都需要對原文逐句進行分析、揣摩、理解，再把原文的思想、感情、態度、風格等全篇內容化成聲音再現，從而進一步地促進了朗讀者和傾聽者對課文或語意的理解。聽錄音磁帶或老師的范讀對學生可以起到“傳染語氣”的作用，通過教師繪聲繪色的自讀，“在朗朗的讀書聲中，課文的意境，作者要表達的觀點得到充分的體現。”在教譯林版小學牛津英語6A On the farm一課中，通過課文的朗讀學生仿佛就在這個農場中，通過朗讀，學生也掌握了些難讀也較復雜的詞組和句子。

三、加強朗讀訓練，排除母語干擾

在英語教學中，如何幫助學生克服來自母語的干擾呢？我認為一個簡單實用而且收效明顯的辦法就是加強朗讀訓練，特別是對于我們農村小學，我們的英語教學缺少較好的語言環境，只有加強朗讀訓練增加學生接觸學習英語的機會，讓英語的語序、語法、慣用詞語等特點通過感性的語言材料（英語課文以及其他適合小學生閱讀的材料）在學生口中反復出現，在學生大腦中留下印象，讓學生能做到脫口而出，逐漸地擺脫母語的干擾。這就是我們常說的語感，也有的老師開玩笑的說讀英語“洋味”，而不是我們所見到的中國式的英語，從而提高學生英語口語能力。例如在小學英語課文中常會出現一系列的后置定語，而漢語中定語總是放在被修飾詞前面。我們通過大量的朗讀訓練形成一種語態，學生理解和正確運用后置定語這一語法也就不難了。

四、加強朗讀訓練，培養口語能力

《英語課程標準》針對我國農村地區英語教學中存在的“啞巴英語”、“聾子英語”的缺陷，提出了各級的目標要求，強調聽說訓練，注意突出培養和激發學生的語言運用能力，增加實踐能力。在教學實踐中，堅持抓好朗讀訓練，以朗讀作為突破口，利于提高朗讀者的朗讀水平，促進口頭表達能力的提高。從某種意義上講，朗讀是“準口語”，它是一種綜合性的練習，朗讀需要朗讀者讀、聽、說等多種能力同時發揮作用。此外，朗讀還可以端正口型和舌位，有利于口型、發音、語調、節奏等口語基本功的提高培養流暢自然的良好口語習慣。如果堅持不斷訓練學生有節奏有標情有目的地朗讀，必定會提高學生的語言感悟能力，從而達到提高口語表達能力的目的。

五、加強朗讀訓練，堅持英語口語測試

堅持進行口語測試是保障英語朗讀訓練的一個有效措施。它能使學生對英語朗讀引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的朗讀訓練成果。因此堅持在期中、期末和畢業考試中進行英語口語測試是很有必要的。在進行口語測試時我們可以采用這樣幾種形式：1.朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀，訓練良好的語音和語調，形成語感。2.情景反應，即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結構或日常用語作出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。3.看圖說話。既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想象力。4.復述。能考核學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。5.口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學生。學生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據體裁、角色考慮陳述時語言的貼切性。

口語表達能力的形成是一個循序漸進的過程，對于農村這樣一個英語學習環境來說，教師要抓住學生的個性特點，充分發揮主導作用，設計各種練習和活動，促進學生自覺朗讀養成朗讀的好習慣，逐步加大語言實踐量，由易到難，由淺入深，使學生掌握朗讀訓練的要點，形成必要的技能，從而發展并提高學生自身的英語口語能力。