小學語文課堂提問技巧之我見

摘 要：精當、巧妙的課堂提問能使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展示思維，激發和培養學生的學習興趣，引導學生主動地探求知識。這就要求教師在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律之外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法。根據課文的不同特點，從不同角度入手，優化“問題”的設計。

關鍵詞：語文教學；優化提問；提高效率

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-065-1

“學起于思，思源于疑。”在小學語文教學中，一節靈動而又高效的課堂是離不開教師巧妙的問題設計的。巧妙的提問不僅能激發學生的興趣，開拓他們的思路，還可以更好地讓學生積極參與教學過程，引領學生自主學習，優化教學效果，使他們真正成為學習的主人，從本質上提高學生的綜合素質。

因此，語文教學中根據課文的不同特點，從不同角度入手，優化“問題”的設計就顯得更為重要。

一、從課文的題目入手

課題即“文眼”，它是連結題和文的關鍵點，把它突顯出來，就可以從大方向上判斷課文的梗概、范圍或主旨。以課題為著眼點設計提問，展開教學，能夠綱舉目張。如教《學會合作》一課時，可以先引導學生找出題眼“合作”，然后循此思考提出問題，什么叫合作？為什么要學會合作？怎樣才能與別人搞好合作？這樣從題眼引出一系列的問題，實際上就是開通一條理清課文的路子，使教學指向清晰明快。學生循此思路，自主地了解課文內容，理清了課文思路，明確了課文中心，一舉數得。這樣緊扣文題引領全篇，不但重點突出，思路清晰，而且整體感強，節省了時間，提高了課堂的效益。

二、從課文的中心句入手

課文的中心句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感，抓住這些關鍵句設計提問，往往可以牽一發而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。

《夾竹桃》一文有單獨成段的總結句：“這樣的韌性，又能這樣地引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”抓住這一句，就簡明扼要地概括了全文的主要內容，也揭示了文章的層次和思路。教學時，可分以下幾步設計：1.自讀全文，畫出概括全文內容的一句話；2.從這句話中畫出兩個重點詞語（韌性、幻想）；3.找一找，課文哪些自然段寫夾竹桃的“韌性”？哪些自然段寫夾竹桃“引起我許多的幻想”？這樣抓住一句串聯全篇，猶如一條紅線串起無數珍珠，讓學生以綱帶目輕松理解。又如教學《秦兵馬俑》一文，學生閱讀課文后，就讓他們先找出文中能概括全文主要內容的語句：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明！”引導學生從“規模”“類型”“個性”入手，找找哪部分是寫兵馬俑規模宏大的？哪部分是寫類型眾多、個性鮮明的？進而引導學生在字里行間感受古代勞動人民的智慧。

三、從內容的對比處入手

有的課文，前后形成鮮明的對比。這樣更有利于表達強烈的思想感情，深化文章的中心思想，加強文章的藝術效果和感染力。如《鞋匠的兒子》一文中，參議員前后的態度變化就是一根隱線，教學中引導學生在閱讀中尋找這根線索，并作下記號。可以用圖示表示：尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆。根據這些詞語，讓學生想象：當時在場的參議員們聽著林肯的演講，心里在想什么？他們的態度為什么前后變化會如此之大？著眼于此設計問題，就能一下子觸及課文的根本——寬容是一種力量。由此，學生也就自然地領悟到：林肯雖然出身卑微，可兩度成為美國總統，并深受人民愛戴，靠的不僅在于打贏了南北戰爭，維護了美國的統一，而且在于它獨特的精神力量和偉大的人格魅力。這樣，學生在更深入理解課文內涵的過程中，自然而然地就把握了課文的主旨。

再如教授《愛因斯坦和小女孩》一文時，如果僅僅停留在內容的逐段梳理上，學習將變得浮光掠影，學生對課文的感受稍縱即逝，得益甚微。反之，在設計全課時，圍繞主旨和核心內容設立一個中心問題——“愛因斯坦到底是否偉大”，來啟發學生通讀全文，注重前后聯系，積極思考，展開討論，學生就能積極發表自己的觀點，并從文章中找出“理據”，尤其是通過愛因斯坦在科學上的成就與留給小女孩的邋遢外貌、穿戴進行對比、辯論后，學生才得以感受這位科學家專注思考問題，不拘生活小節的性格，辯證地理解了“偉大與平凡”的關系。這樣設計，提問少而精，能集中學生注意力，關鍵內容各個擊破，教學目標層層落實，逐一到位。

四、從文章的概要入手

引導學生抓住課文的概要，可以對課文先形成一個初步的了解，再由此展開學習，深入到課文的各個局部，溝通聯結微末細節，以便進一步印證、豐富、完善這個初步的整體認識，從而加深對課文的理解。如《莫泊桑拜師》這篇課文通俗易懂，我們可以先引導學生讀通課文，大致了解課文內容，然后引導學生尋根究底：莫泊桑為什么要拜師？拜誰為師？幾次向福樓拜請教？福樓拜每次都說了些什么？每次所說的話中哪句最關鍵？莫泊桑和福樓拜分別是個什么樣的人？使學生從概括了解到深入理解，準確掌握和理解課文內容。再如《小草和大樹》一文，可以讓學生根據預習時初讀得到的印象，用一個詞來形容一下夏洛蒂·勃朗特，再加以擴展，從而抓住課文概要，夏洛蒂·勃朗特遭遇了哪些逆境？她是怎樣不屈抗爭的？結果如何？從中你悟到了什么？由淺入深，激起學生心靈的震撼，從夏洛蒂·勃朗特身上收獲頑強不屈、永不言棄的精神激勵。

總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。這就要求我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。