運用小組合作學習，打造有生命的美術課堂

摘 要：合作學習可以滿足學生全面的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發展非常切合。

關鍵詞：美術教學；小組合作學習；應用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-080-1

在教學實踐中，我發現只對小組成員的知識水平、智力因素進行調配是不夠的。考慮到學生生理和心理發展的不同水平，我們還要注意男女生的比例搭配。只考慮男生或女生的小組思維方式及活動能力都會損失了一些多樣性，對開拓思路、發展創新思維也有一定局限性。

一、小組合作學習在美術課堂中的應用

1.從肢體動作的指導開始培養小組合作習慣。在一節美術課上，我指導學生以小組討論的形式說一說自己對美術書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發言，每一個人都要發言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發現他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內并沒有活動起來。我巡視到哪個組，哪個組就有學生舉著書，想告訴我他們的看法，并不理會同組的學生。這怎么行？這和我來問，他們舉手回答有什么區別呀？對培養學生合作學習的能力、與人交往的能力都沒有什么幫助，這一教學環節也成了擺設，沒有起到讓學生充分討論交流的作用。我連忙指導組長安排本組同學或按座位順序，或按舉手先后順序發言，但是討論的氣氛依然冷清。我掃視全組，發現他們都低著頭看自己的書，即使有人發言，也好沒有注意傾聽只沉浸在自己的思維中。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。我靈機一動，讓同組的學生都放下手中的書，聚集過來圍在一本書周圍，把他們的目光都集中在發言同學所說的畫面上。立刻，討論的氣氛就不同了，他們開始很自然地就著剛發言的內容發表自己的不同見解。就這樣，我對每個組提出了形體上的要求，使課堂討論氣氛一下子活躍起來。

由此，我們可以看到因為低年級學生有意注意時間短，以自我為中心的意識較強，又多是獨生子女，交流能力弱，要進行小組合作學習必須通過肢體活動來營造良好的學習氛圍，培養小組合作學習的方法。

2.發揮教師的示范作用培養小組合作的能力。教學中我們發現沒有進行過小組合作學習的學生根本不知要如何進行合作，尤以一年級學生為最。他們的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。我們首先要通過教師的示范在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如在欣賞作品時，我先請分析能力較強的學生發表見解，表示同意或不同意的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的作品模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生導向，最后才放手讓學生在小組中自由討論。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

3.培養小組長，提高合作學習時效。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。我們可以通過三個步驟進行組長的培養：

（1）培養第一位組織者。小組討論前，先選定智力水平良好、發言積極、操作能力較強、表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。

（2）對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報，從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

（3）組織者的輪換。當第一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力，解決問題能力，交流能力。

在這一過程中由于學生個別差異的不同，會明顯表現出不同的組織水平，這是不可避免的。作為教師不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利、發展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高。

二、合作學習內容的選擇

并不是每一課內容都適合用合作學習的方式，也不是只有手工制作課才適用合作學習方式，其實一些有趣味的繪畫課、設計課、表演環節也都可選用合作的形式，如合作完成一幅風景畫，協商協調好后先各自繪畫，再有目的地拼接，畫與畫之間用景物巧妙裝飾，效果甚為壯觀。選用內容要具有探究性、趣味性、可合作性。

當然，教師要在學生合作前明確要求，并可具體到分時段明確每段時間要達到的目標，并要進行適時巡視、指導、總結，這樣的合作會更有效率，避免出現一盤散沙的現象。

要讓小組合作學習更深入有效，還需要進一步優化小組結構，精選合作內容，豐富合作形式，使之真正成為有效可行的學習方式，對學生自主學習能力的培養產生更大的促進作用。