淺談敘事性史料的運(yùn)用

史料教學(xué)，凸顯歷史學(xué)科“史論結(jié)合，論從史出”的理念，人們對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)就是從這些史料中獲得的。所以史料教學(xué)在課堂教學(xué)中必不可少。敘事性史料是史料的一類，它的特點(diǎn)是注重?cái)⑹拢渲饕獌?nèi)容就是敘述歷史人物、歷史事物以及歷史事件。本文著重探討敘事性史料在實(shí)際教學(xué)過程中的體現(xiàn)與運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

有的時(shí)候，我們的學(xué)生喜歡歷史劇而不喜歡歷史課。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，歷史劇里面的人物鮮活，情節(jié)曲折，富有感染力。課堂中可以運(yùn)用一些敘事性史料，讓歷史課生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如1929-1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)給資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)造成巨大的破壞，至于如何破壞，破壞到何種程度。學(xué)生對(duì)這一結(jié)論心中是含混不清的。此時(shí)，我們可以展示一段敘事性史料：“芝加哥的塞纓爾·英薩爾曾是億萬富翁，1932年元旦那天，他所擁有的證券市值在30億元以上。不久，成千上萬的芝加哥市民聽到一個(gè)驚人的消息：他們手里那些英薩爾公司的股票，價(jià)格下跌到只有1931年時(shí)的4%。這年6月，英薩爾的帝國(guó)崩潰，他因欠下6000萬美元的債務(wù)，只得亡命歐洲；……美國(guó)的失業(yè)率達(dá)到25%，有1700萬人完全失業(yè)。曼哈頓六號(hào)大街一家職業(yè)介紹所招聘300人，竟然有5000人前來應(yīng)聘。那時(shí)候，連在紐約百貨公司開電梯也要有學(xué)士學(xué)位；……市場(chǎng)上，肉價(jià)慘跌：一只羊送到市場(chǎng)，運(yùn)費(fèi)1.1美元，售價(jià)不足一美元。蒙大拿州有個(gè)牧場(chǎng)主，賒到了一些子彈，花兩個(gè)小時(shí)把一群牲口全部殺了，扔進(jìn)山溝，由它們爛去，原因是賣牲口的錢還抵不過飼料錢。”①這段史料，展示了經(jīng)濟(jì)危機(jī)下美國(guó)股市崩盤、富翁破產(chǎn)、工人失業(yè)、農(nóng)民困境的社會(huì)狀態(tài)。讓學(xué)生真切的感受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)社會(huì)的破壞與摧殘。因而能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和熱情。

二、釋理透徹深化理解

高中歷史理論性較強(qiáng)，相關(guān)的歷史概念比較抽象難于理解。有的時(shí)候需要借助敘事性史料加以說明釋義。如中國(guó)民族資本主義在抗戰(zhàn)期間深受官僚資本主義的壓榨，有的學(xué)生對(duì)于什么是官僚資本主義不甚了解。這一概念在教材前后部分沒有講述，可以運(yùn)用一段敘事性史料，幫助學(xué)生理解。“中國(guó)銀行和交通銀行是中國(guó)成立最早規(guī)模最大的兩家銀行。蔣介石上臺(tái)后，就以加入官股的名義，遂將這兩大銀行置于四大家族控制之下。1928年11月，四大家族又以金融公債2000萬元作資本，建立‘中央銀行’，并規(guī)定中央銀行有發(fā)行兌換券、鑄發(fā)國(guó)幣、經(jīng)理國(guó)庫(kù)和經(jīng)募內(nèi)外債等特權(quán)；同時(shí)規(guī)定……不讓這兩行再經(jīng)理國(guó)庫(kù)。這樣，中央銀行就成為四大家族獨(dú)占全國(guó)金融的大本營(yíng)。……1935年，四大家族再次對(duì)兩行強(qiáng)行改組，同樣以增加官股的辦法，最后終于使這兩大銀行完全置于四大家族控制之下。……四大家族利用政治的力量，在短短幾年中，很快就形成了以‘四行兩局’為中心的金融壟斷體系。”②學(xué)生通過材料認(rèn)識(shí)到四大家族為官僚資本主義，他們依靠國(guó)民黨政權(quán)的力量，逐步壟斷全國(guó)的金融業(yè)。借助材料說明官僚資本主義就是“憑借國(guó)家政權(quán)，采取強(qiáng)制掠奪的方法，逐漸壟斷了全國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，形成了國(guó)家壟斷資本主義。”

三、有助于價(jià)值觀的生成

例如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一課，對(duì)于價(jià)值觀的立意較為深刻。在宣揚(yáng)民族苦難的情感上，讓學(xué)生更理性的看待戰(zhàn)爭(zhēng)，從而樹立起人文情懷和和平意識(shí)。為了突出熱愛和平的價(jià)值理念，引述一段敘述性史料“1938年4月29日武漢空戰(zhàn)中，中國(guó)飛行員陳懷民以自己的座機(jī)撞毀敵機(jī)，犧牲時(shí)年僅21歲。陳懷民犧牲以后，其胞妹陳難給日機(jī)駕駛員高橋憲一的遺孀美惠子女士寫了一封信。信中說：‘他（指陳懷民）堅(jiān)毅地猛撞高橋君飛機(jī)，和高橋君同歸于盡，這不是發(fā)泄他對(duì)高橋君的私仇，他和高橋君沒有私人的仇恨，他們只是代表著兩種不同的力量粉碎了他們自己。……由于我強(qiáng)烈的哀傷，我就常常思念到你。想到你的整天在笑中生活中的兩個(gè)孩子，和你此后殘缺凄涼的生涯，我恨不能立刻到貴國(guó)去親自見到你，和你共度友愛的一生。我決不會(huì)因?yàn)槟銈儑?guó)內(nèi)軍閥對(duì)我們的侵略而仇恨你。我深深了解你們被那瘋狂的軍閥壓迫的痛苦。既然這樣，你應(yīng)該以愛護(hù)全人類、救自己救人類的熱忱，來防止自己國(guó)內(nèi)軍閥的跋扈。……’”③通過戰(zhàn)爭(zhēng)中當(dāng)事人的闡述，更能觸發(fā)學(xué)生的情感，陳懷民胞妹向高橋君遺孀寫這封信，并非發(fā)泄私仇，而是控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)，表達(dá)了對(duì)失去親人的痛楚，更是呼吁“關(guān)愛人類、維護(hù)和平”。“戰(zhàn)爭(zhēng)造成的破壞——不僅是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的破壞，更是對(duì)人心人性的戕害；應(yīng)該講透戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷……這有助于學(xué)生從正面理解人性的‘善’‘美’，理解和平對(duì)人類的可貴。”④

敘事性史料在創(chuàng)設(shè)情境、釋理解義、價(jià)值觀的生成等方面有其積極作用。但敘事性史料只是史料的一類，它的功能也有其局限性，在不需要敘事的時(shí)候，這類史料不適合使用。所以，我們?cè)谶x擇史料的過程中要仔細(xì)斟酌。敘事性史料的引用要具有針對(duì)性。并不是所有的敘事類史料都能拿來使用，要本著史料為課堂教學(xué)服務(wù)。敘事性史料內(nèi)容一般較為豐富，我們不能把歷史課變成敘事課。所以史料的選擇要力求簡(jiǎn)短，不可喧賓奪主，忽視課堂主要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)敘事性史料的認(rèn)識(shí)，將更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

【注釋】

① 關(guān)林. 上次金融危機(jī)對(duì)美國(guó)的重創(chuàng)[J]. 世界有色金屬，2008.12.82-83.

② 何華國(guó). 論四大家族官僚資本的膨脹[J]. 湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)，1990.7.87.

③ 何成剛、沈?yàn)榛? 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)應(yīng)注重和平意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012.5.33.

④ 高懷舉. 關(guān)于今天怎樣講戰(zhàn)爭(zhēng)的思考[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012.5.36.

（作者單位：安徽省無為縣倉(cāng)頭職業(yè)中學(xué)）