把閱讀交流會擠進課

很多語文老師現已達成共識：沒有良好的課外閱讀習慣，沒有指導好學生大量的閱讀，是遠遠不能形成較強的語文綜合能力的。著名語言學家呂淑湘先生在談到自己語文能力的獲得時，說課內閱讀、課外閱讀應是“三七”開。指導好課內閱讀，有利于課外閱讀的開展，使課內閱讀得到繼續和補充。然而，課外閱讀的大部分時間是在校外進行的，如何指導好課外閱讀并持續下去，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀能力，成為許多老師困惑的問題，無從下手，力不從心。我在教學中鼓勵孩子課外進行大量閱讀，大膽嘗試，把閱讀信息擠進課堂交流，大大提高了孩子的知識面，拓寬孩子的思維，凈化孩子的靈魂，提高孩子的寫作水平。以下是幾年來我指導孩子有效進行課外閱讀深刻的體會。

一、分析現狀，發現資源。

多年的教學生活中，常與同行們交流上課時孩子們的表現情況。別看那些小調皮們下課時嘰嘰喳喳地說個不停，可上起課來，經常很多孩子守口如瓶，金口難開。尤其是到了高年級的作文課，經常看到多數孩子作冥思苦想狀，卻遲遲不敢舉手發言；兩節課過去了，孩子們也都完成了“任務”，但很多孩子寫出的文章，存在著多種毛病：內容空洞、詞匯枯燥、語序不清等等。通過與眾多教師交談，知道了許多班級存在相同特點：老師要跟得緊，家長要盯得牢，許多孩子才做做樣子，讀讀書，不能自覺地把學習當作自己的需要。在這樣的情況下，要孩子有效地遷移課內學過的閱讀方法，進行大量課外閱讀，加強語言的吸收、積累，那是不可能的。更不用談靈活運用積累的詞匯、句子，寫出文通字順、內容具體、語句優美的文章了。每場考試下來，語文基礎知識平均分數常常高于作文。由此我發現了孩子們對有壓力的作業，還是比較勤于背誦識記的，我何不利用有限的資源去挖掘那潛在的無限資源呢？我要改變現狀！營造濃厚的讀書氛圍，讓孩子沐浴在書香中，培養讀書的興趣和習慣。在小學階段記憶的黃金時期，作為知識的開拓者，孩子的領路人，我們有責任幫助學生充分利用這份時光，在人生的道路上跨出最有意義、最堅實的一步。

二、家校聯手，激發興趣。

《語文標準》為我們提出的閱讀目標，第一要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向。就情感態度而言，“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。不管怎樣，要讓孩子先知道書的魅力，猶太人的做法就是要讓每個孩子都知道“書是甜的”，從小喜歡上書。我從孩子喜歡看的電視劇《西游記》，動畫片《海底總動員》說起，孩子臉上喜悅的表情抑制不住。讓他們與同學交流觀看時快樂的感受，評價劇中的角色，喜、怒、愛、憎又寫在孩子那充滿愛心的臉上。我最后告訴孩子：“書中描繪的更加精彩。”孩子“啊——”的一聲，期待中充滿神秘感。“看什么書”和“怎樣看？”又是首當其沖要解決的問題。沒有解決好這兩個問題，孩子的閱讀將會失去目的性，要欣賞什么，積累什么，采取“精讀、泛讀、賞讀、瀏覽、摘抄、背誦……”不同的方式對待不同的書報。我結合學校的安排向孩子推薦了100種讀書書目，如童話類《安徒生童話》、《格林童話》、《鄭淵潔童話集》……科普類《科學改變人類生活的100個瞬間》、《昆蟲記》、《科學發現》……同時把這100種書目和發動家長與孩子一起讀書的《致家長一封信》發給家長，并在家長會上大力宣傳課外閱讀的好處，讓家長與孩子一起走進書的世界，讓家中也充滿書香。發動家長做好孩子秋季訂閱書報雜志的工作，并定期與孩子交流讀書心得，一起逛書店，挑選閱讀書本。剛在班級建立“圖書角”的一兩個月，我每天中午2：00準時進入教室與孩子一起閱讀。每生準備一本《采蜜本》，除了摘抄名言、成語、好段佳句外，我還在《采蜜本》里設了個“心靈驛站”，談談對著作中所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下的深刻印象，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”等等，對于這種題目，可以發揮他們的主觀能動性，發表自己的創新想法，既鍛煉了思維，又發展了語言表達能力。如：對《西游記》中的主角孫悟空更多的是欣賞他的懲惡揚善、活潑好動、聰明智慧，也有同學提出自己的疑問：“為何能上天入地的孫猴子能大鬧天宮，但在西天取經的路上斬妖除魔時還要借助天上神仙的力量，是不是前后矛盾？”這個問題在班級掀起了一陣小風波。

三、持之以恒，厚積薄發。

《語文標準》要求我們要“加強朗讀教學，有創意地閱讀，培養語感，注重積累。”古人云：“得之在俄頃，積之在平日”，周恩來談文藝創作時說過：“長期積累，偶然得之。”我除了用自己的行動告訴他們愛書的好處，大肆鼓勵他們少花零用錢，攢起來送給自己一本新書，為班級圖書角捐書……等等，支持他們讀下去的一股巨大的力量——我把課外閱讀擠進課內閱讀教學的課堂，按部就班，循序漸進。中午上課前20分鐘的課外閱讀，教室里一片悄然，每節語文課前5分鐘，作為我們的閱讀交流會時間，雷打不動。想起來容易，做起來可沒那么簡單，經常會影響到正常的教學進度，正因為這個原因，許多老師沒能堅持落實下來。心理學告訴我們：小學生對新鮮事物容易產生興趣，成功和興趣伴隨著良好的情感體驗，推動兒童智力道德情感的發展。《課標》要求我們“面向全體”、“關注每個孩子的成長”。舉辦交流會意義重大，除了落實孩子對課外閱讀的數量、質量如何重要的一條，短短5分鐘，可以給每個孩子創造成功的機會與體驗，在老師的一聲聲表揚中不斷感受到快樂，看到成長。尤其是幾個在其他課堂得不到肯定的后進生，他們也會重新感受到學習的興趣。這是他們天天把書看下去的理由和動力。當然，這5分鐘隨著時間的推移和發展，交流的內容、層次，要求應由淺入深，由低到高，由簡單到復雜，孩子表現出來的語感、口頭表達能力、情感的發展在發生著質的變化。

（一）成語、名言交流：在閱讀、摘抄的基礎上，爭取每星期內，每個孩子都能有機會交流，用一個成語說一個句子；能結合自己的理解或經歷把名言背誦出來。

（二）好句、佳段：這一階段的交流內容結合每組課文的“主題”進行。要求能把優美的一句話或文質兼美的一段話動情地朗誦出來，選好評分委員，做好評分記錄，并納入期末成績中，做到公平、公正、公開。在這一環節的交流中，散文集成了許多同學青睞的書本，朱自清、余秋雨、徐志摩……孩子們都不在話下，甚至還有同學拿來魯迅的作品也讀得一本正經。既豐富了課內知識，又提高了語言的敏感性。

（三）作品評價：《語文標準》第四學段閱讀目標提出了綜合性要求：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”學生結合自己的生活經驗，個性化理解作品描述的角色、故事梗概、充滿哲理的語言等提出自己的看法，綜合體現孩子的道德修養、語文素養。如：一位孩子說：“我最喜歡<118個做人道理>這本書。它由名人所經歷的事情領悟出做人的道理，指引我們走正確的道路。有的人不喜歡這樣的書，比較乏味，但文中增加了幽默笑話，沉思過后有娛樂，松緊結合，張弛有致。我認為這本書是為這個年齡容易犯錯的我們量身定做的。”有的下決心要向湯姆交朋友，學習他智慧、勇敢、正義的精神。可是他也有一些缺點老改不了，比如不聽大人的話，整天像瘋狗一樣到處亂跑，不想念書……我們可不能像他一樣。有的還對《恐龍未解之謎》侃侃而談，有的為《愛的教育》中的主角而淚流滿面……

另外，增大學生背誦唐詩的數量和少量宋詞并納入學生成績中。讓學生在悠揚的詩歌韻律中邊欣賞邊咀嚼邊品味。在每學期中舉行一次別開生面的賽詩會，評出相應的獎次，以此激勵促進家長與孩子對中華經典文化的重視。在知識爆炸的今天，閱報、看新聞等也應讓每個孩子懂得它的重要性，進而成為每天“必看”的功課，使自己成為“不出門”的“秀才”，也能知天下事。孩子在書的指引下，慢慢成長了。他們捧著書睡覺，與作品中的人物同喜同悲，把偉人當成偶像，把理想看作目標，把困難當作絆腳石，知道了“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”，懂得了“人家幫我，永志不忘；我幫別人，莫記心頭”……孩子懂得了這些，足以讓他們受用終生，還有什么比這更重要的呢？

以上是我對課外閱讀的一些小探討。人貴有恒，滴水也能穿石。閱讀習慣好了，提高了語文綜合素養，作文課上咬破筆桿倒不出墨水的現象漸漸消失了。“勞于讀書，逸于作文”這是對新時代孩子的挑戰，亦是對他們、對老師最大的饋贈。“俄頃、偶然得之”的靈感是與辛勤的汗水離不開的。從一定意義上說，靈感是勞作、思索和追求的回贈、獎賞。幾次考試下來，本班同學在卷面上所表現出來的，并不是那種死記硬背帶來的生搬硬套或簡單的模仿，主觀題上有創意的回答、獨到的見解，閱讀能力水平的提高，得到同事的稱贊。作文成績也躍居榜首。同事紛紛問我怎樣把作文指導好，我淡淡一笑：“還不是跟大家一樣，只是比你們舍得，舍得擠出寶貴的5分鐘，讓孩子愛讀、多讀，有舍有得，厚積薄發嘛。”