大學(xué)課程論文抄襲原因分析與對(duì)策

基金項(xiàng)目：本論文為2012年度廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“藝術(shù)評(píng)論寫(xiě)作課程群教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGY69）階段性成果之一

課程論文寫(xiě)作是大學(xué)生必須掌握的一種基本技能，特別是隨著國(guó)際學(xué)術(shù)文化競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這就更加要求學(xué)生們能夠盡可能多地寫(xiě)出富含真知灼見(jiàn)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文。然而現(xiàn)實(shí)卻是課程論文抄襲現(xiàn)象不僅是個(gè)“老大難”問(wèn)題，而且還因?yàn)橐蟮牟粩嗵岣叨訃?yán)重。網(wǎng)上不少消息提到，在不少大學(xué)閱覽室，一翻開(kāi)學(xué)術(shù)雜志總能見(jiàn)到“已抄，某年某月某日”的字樣，此外上網(wǎng)“下載”更是我們這個(gè)機(jī)械復(fù)制時(shí)代抄論文的最快捷的做法。對(duì)此，我們過(guò)去應(yīng)對(duì)的主要方法往往只有簡(jiǎn)單批以低分甚至勒令重寫(xiě)，在預(yù)防方案上也僅能做些成效甚微的思想道德教育，最終都沒(méi)有能夠?qū)嵸|(zhì)性地解決問(wèn)題。

那么，教育工作者應(yīng)該如何看待和處理這一個(gè)棘手難纏的問(wèn)題呢？筆者到廣西藝術(shù)學(xué)院任教7年里，期間花了較大精力來(lái)提高藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力，歷任《藝術(shù)批評(píng)》、《藝術(shù)美學(xué)》、《文學(xué)》和《應(yīng)用寫(xiě)作》課教師，并通過(guò)上公選課面向全藝術(shù)學(xué)院學(xué)生授課，已比較熟悉學(xué)生的情況。總結(jié)起來(lái)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)放棄舊有思維模式，而代之以辨證、客觀的態(tài)度：生硬圍堵，不如寬容疏導(dǎo)，我們應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生課程論文寫(xiě)作放在首位，而把抄襲問(wèn)題暫時(shí)擱置起來(lái)，如果學(xué)生能夠在抄的過(guò)程中，領(lǐng)悟、學(xué)到了論文寫(xiě)作的技巧，那抄襲在某種程度上就是一個(gè)“自我學(xué)習(xí)、自我提高”的過(guò)程。疏優(yōu)于堵，教師在此過(guò)程中的關(guān)鍵任務(wù)是現(xiàn)實(shí)地、有針對(duì)性地加以引導(dǎo)、幫助，最終破解學(xué)生抄襲的惡習(xí)，而不是僅僅站在道德的制高點(diǎn)上徒勞地做那些簡(jiǎn)單的道德評(píng)價(jià)。以下筆者將對(duì)此做具體分析。

1論文抄襲的客觀原因

為了進(jìn)一步詳細(xì)調(diào)查，2012年10月到12月間，筆者在廣西藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為本人正在授課的相關(guān)學(xué)生，來(lái)自包括2012級(jí)人文學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院，2011級(jí)美術(shù)學(xué)院、造型設(shè)計(jì)系等共計(jì)1027人。

在匯總分析之后，筆者得出結(jié)論：包括文管專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生抄襲論文在很大程度上是由于主觀原因，但是某些客觀原因也不能忽視。而且如果教師不認(rèn)真面對(duì)這些客觀原因，而是和以往一樣回避的話，那么學(xué)生抄襲論文恐怕永遠(yuǎn)也解決不了。這些客觀原因歸納起來(lái)主要有三方面：

1.1不了解如何下筆

在高中時(shí)，根本沒(méi)有“論文寫(xiě)作”這一訓(xùn)練內(nèi)容。到了大學(xué)學(xué)習(xí)階段，只有中文學(xué)院開(kāi)設(shè)有“寫(xiě)作”課程，而該課程似乎全是抽象的理論，對(duì)學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作沒(méi)什么實(shí)用價(jià)值。不久，這批學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的就迎面遇到了撰寫(xiě)論文的麻煩，并且由于有的老師提出的要求還特別高，或者是出的題目讓人難以下筆，那就更是使學(xué)生叫苦不已。其中一些基礎(chǔ)素養(yǎng)好的學(xué)生可以逐漸適應(yīng)，但對(duì)于其他學(xué)生而言則是“不可能完成的任務(wù)”。然而論文任務(wù)是必須要完成的，于是這便促使他們轉(zhuǎn)向了選擇抄襲。

1.2缺少充足的時(shí)間寫(xiě)

有的學(xué)期，課程安排不合理，各項(xiàng)科目幾乎占去了星期一至星期六白天的絕大多數(shù)時(shí)間，而英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練（市場(chǎng)調(diào)查、練功、練琴、雕刻和素描等）、教師資格培訓(xùn)等等不得不完成的緊迫任務(wù)，又消耗了學(xué)生大量的課余時(shí)間。尤其是大三、大四的大學(xué)生，直接面對(duì)著吃緊的就業(yè)形勢(shì)、報(bào)考研究生等等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的牽制和困擾。特別是時(shí)逢當(dāng)下全球金融海嘯，“兩害相權(quán)擇其輕”，于是在數(shù)篇課程論文任務(wù)幾乎同時(shí)壓下來(lái)的現(xiàn)實(shí)情況里，產(chǎn)生了“抄它一篇了事”的不良心態(tài)并付諸實(shí)施。

1.3方便獲取的資料不足

資料不足導(dǎo)致無(wú)法細(xì)致認(rèn)真地展開(kāi)相關(guān)課題的學(xué)習(xí)研究，而現(xiàn)實(shí)情況又讓學(xué)生難以獨(dú)立獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。結(jié)果在論文中總是大段大段地引用、摘取別人的研究成果和由此形成的觀點(diǎn)及判斷，最終變?yōu)槌u。

2所應(yīng)采取的相應(yīng)對(duì)策

鑒于前述的客觀原因，教師可以根據(jù)自己所授課班級(jí)的具體情況，采用的相應(yīng)對(duì)策，秉承“幫助學(xué)生掌握論文寫(xiě)作為核心”而非“讓學(xué)生完成我布置的論文寫(xiě)作任務(wù)為核心”的教學(xué)思想，變被動(dòng)為主動(dòng)，變簡(jiǎn)單道德評(píng)價(jià)為耐心引導(dǎo)，這樣才好順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的真正目的，而且使學(xué)生不至于因此而產(chǎn)生道德困惑、自責(zé)心理和逆反情緒。畢竟，教師的教學(xué)最核心的是教學(xué)生學(xué)會(huì)并且喜歡獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1理解學(xué)生的實(shí)際困難，積極加以引導(dǎo)

必須持有民主、開(kāi)放和寬容的正確教學(xué)態(tài)度，對(duì)日常論文寫(xiě)作多引導(dǎo)幫助、不苛刻強(qiáng)求。

首先應(yīng)該對(duì) “資料不足”的問(wèn)題給予重視，積極與學(xué)校的圖書(shū)館和二級(jí)學(xué)院的資料室進(jìn)行溝通和聯(lián)系，把自己這一門(mén)課程撰寫(xiě)論文所需要的書(shū)籍準(zhǔn)備充分，并且應(yīng)該提前一些時(shí)間布置論文任務(wù)，而把上交論文時(shí)間適當(dāng)加以延后，以留給學(xué)生更多提出幫助請(qǐng)求的余地，這樣，教師就能夠在出現(xiàn)學(xué)生找不到相關(guān)資料的情況時(shí)，應(yīng)學(xué)生要求幫助他們運(yùn)用學(xué)校圖書(shū)館、資料室以及互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源。其次，要考慮到學(xué)生用于論文寫(xiě)作的時(shí)間確實(shí)有限，而且他們的個(gè)人學(xué)識(shí)、理論涵養(yǎng)的提高過(guò)程畢竟具有階段性和具體局限性，從而在論文布置時(shí)，不進(jìn)行太過(guò)僵化的“死命題”作文，不對(duì)字?jǐn)?shù)做過(guò)高要求，而是努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作空間，虛心、耐心地與學(xué)生坐下來(lái)討論，讓他們提出適合自己的論文選題之后，教師再對(duì)其中與本課程有較大相關(guān)性的題目加以慎重?fù)袢　Ｗ罱K為減少各種誘導(dǎo)學(xué)生抄論文的因素創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾告誡我們教育工作者：“你向自己的學(xué)生提出一條禁律，就應(yīng)當(dāng)同時(shí)提出十條鼓勵(lì)——鼓勵(lì)他們從事積極的活動(dòng)”，“很重要的一點(diǎn)是要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中掏出一粒金子，一千天就能掏出一千粒金子”。 ^[2]

2.2循序漸進(jìn)，要“有所為，有所不為”

對(duì)于學(xué)生抱怨“不會(huì)寫(xiě)”，甚至為此抄襲學(xué)術(shù)刊物上的論文，不能以責(zé)備、怪罪和批以低分來(lái)生硬圍堵。這種“堵”的舊有方法雖然在道德理論層面是可行的，但在實(shí)踐中卻被反復(fù)證明是負(fù)面效果大于正面效果。要想在這個(gè)問(wèn)題上真正有所建樹(shù)，就應(yīng)該對(duì)之懷有辯證、客觀的態(tài)度，采用新教學(xué)思路來(lái)加以應(yīng)對(duì)。

也許有的教師難以接受，但必須指出的是，學(xué)生抄論文，其實(shí)在某種程度上是一種“自我學(xué)習(xí)、自我提高”的學(xué)習(xí)過(guò)程（當(dāng)然，我們并不排除有的學(xué)生純粹是想敷衍了事）。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)界的專(zhuān)家經(jīng)過(guò)研究已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于人類(lèi)而言，感性事物要遠(yuǎn)比抽象理論更具親和力，更容易讓人類(lèi)的大腦接受、記憶，并應(yīng)用于隨后的實(shí)踐中。而抄論文的過(guò)程，實(shí)際上正跟練習(xí)鋼琴要視唱練耳，練習(xí)中國(guó)書(shū)法要臨摹名帖一樣，是在感性地對(duì)論文寫(xiě)作的各種要素進(jìn)行具體的了解、認(rèn)知，這些論文寫(xiě)作的要素主要可歸類(lèi)為兩種形式：

1）具體的寫(xiě)作要素。所謂“具體的寫(xiě)作要素”，是指撰寫(xiě)論文所要求達(dá)到的題目、正文、注釋的格式規(guī)范；各段落的安排、設(shè)置；引用文獻(xiàn)所應(yīng)注意的作者、出版物、時(shí)間、頁(yè)碼等標(biāo)準(zhǔn)要件。這些具體的寫(xiě)作要素盡管在教師上課時(shí)，也被時(shí)常提到，但往往由于對(duì)它們的介紹和說(shuō)明很難避免給學(xué)生以枯燥、乏味之感，學(xué)生可能會(huì)因此而分心走神，沒(méi)有能夠全面、準(zhǔn)確地識(shí)記下來(lái)。而在抄論文時(shí)，他們就會(huì)具體的、有目的地閱讀和識(shí)記這些論文寫(xiě)作的要件，從而間接地但同時(shí)卻也是富有成效地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。2）抽象的寫(xiě)作要素。“抽象的寫(xiě)作要素”包括行文的規(guī)劃、論題的設(shè)置、論點(diǎn)的展開(kāi)、理論的應(yīng)用、話語(yǔ)的擇取、全文的氣勢(shì)等等。這些要素是寫(xiě)好一篇論文所必須具備，而又不是教師能夠以具體、有限的授課指導(dǎo)來(lái)完整、明確地說(shuō)清楚，闡述明白的。怎么實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)？恐怕在某種意義上說(shuō)，多抄些優(yōu)秀論文是那些資質(zhì)有限的大學(xué)生所能采取的最佳措施。

比如在筆者所批閱的課程論文中，那些全部是學(xué)生自己寫(xiě)的，未必就是好的論文，恰恰相反，有的學(xué)生機(jī)械遵循“不抄論文”的原則，然而自己讀論文指導(dǎo)書(shū)又看不明白，結(jié)果就如同練習(xí)書(shū)法卻沒(méi)有良好的字帖，論文寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去水平都很低。而與此同時(shí)，有的學(xué)生開(kāi)始是整版地“全文轉(zhuǎn)載”期刊上的論文，慢慢地，后來(lái)能夠進(jìn)步為把幾篇?jiǎng)e人的論文“融會(huì)”起來(lái)了，又過(guò)了一段時(shí)間，可以在“融會(huì)” 別人的論文的過(guò)程中，注入自己的思考，隨后他自己的思考在文章所占比例越來(lái)越大，最終能夠在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，真正獨(dú)立自主地完成論文，實(shí)現(xiàn)了論文寫(xiě)作這一項(xiàng)大學(xué)生必須掌握的技能。

可見(jiàn)，教師在對(duì)待學(xué)生抄襲論文時(shí)，需要有辯證、寬容、開(kāi)放的心態(tài)，把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，如果不是要正式發(fā)表的文章或必須完全自擬自寫(xiě)的畢業(yè)論文，那就可以暫時(shí)先把抄襲論文的問(wèn)題擱置起來(lái)，而將幫助學(xué)生面對(duì)困難放在首位，從而最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)論文的教學(xué)目標(biāo)。

3小結(jié)

黑格爾曾經(jīng)指出：“凡是存在即合理”。也就是說(shuō)，事物能夠長(zhǎng)久的存在的事實(shí)本身，在某種意義上就暗示著該事物的存在，在特定時(shí)期里具有相當(dāng)程度的合理性。其實(shí)學(xué)生的這種不良行為，在某種意義上也是一種所謂“非常規(guī)的自我學(xué)習(xí)”。既然存在著合理性，那么我們就應(yīng)該正視它，并認(rèn)真研究它，對(duì)待它，務(wù)實(shí)地找出具有較大可行性和可操作性的應(yīng)對(duì)方案。只有辨明了病癥，才能夠?qū)ΠY下藥，順著它變化發(fā)展的脈絡(luò)深入分析、解決。

廣西藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)黃格勝說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生要“用愛(ài)心去感化他們，和他們做朋友。不要一味地去說(shuō)教，要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)慢慢地引導(dǎo)他們，因?yàn)閻?ài)好是最好的老師”。 ^[1]

盡管在規(guī)定條件下對(duì)學(xué)生抄論文給予一定程度寬容的這種理念和做法，在表面上似乎與我們的教育教學(xué)主旨有所沖突，但既然我們教師是以為學(xué)生服務(wù)為辦學(xué)宗旨，而在過(guò)去的這么多年里，舊有的學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)方式不能真正奏效，那么嘗試性地運(yùn)用一下新的教學(xué)思路又何妨呢？

參考文獻(xiàn)：

[1] B.A.蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集，第4卷[M].趙瑋，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 雨田.潑墨豪情畫(huà)乾坤，妙手丹青育英才[J].第E信息，2007（1）：1417.