淺析案例教學在創業教育課程中應用研究

摘要：案例教學法是一種全新的教學模式與教學理念，是學生在學習和掌握相關創業教育理論知識的基礎上，通過分析典型的創業案例，讓學生把所學的理論知識運用于創業實踐活動中，以提高學生發現、分析及解決問題能力的一種探究式的教學模式。本文基于創業教育課程的設計理念對案例教學法進行探索，分析案例教學法在創業教育課程中的應用，并針對當前案例教學法在創業教育課程應用中存在的問題進行分析并提出相應的對策。

關鍵詞：創業者；創業教育；技工學校；案例教學法

1前言

案例教學法起源于二十世紀二十年代美國哈佛大學的法學院， 是一種以案例為基礎的教學方法。當前技工學校在創業教育課程實施中僅局限在課堂上的理論傳授以及紙上談兵式的創業計劃書，缺乏學校在創業園等硬件設施環境上給予的支持，效果不盡如人意。而案例教學是對現實生活中某一特定情景下的人和事的客觀描述，不同于傳統的灌輸式教學方法。以案例教學為出發點的創業教育的最大意義在于給出了解決問題的思路，提供了推動實踐的力量，能增強學生的創新意識、創造精神和創業能力，并促使學生綜合運用各種知識，創造性地捕捉市場機遇，通過有效地配置各種資源，將知識轉化為現實的個人價值和社會價值，最終實現學生自我價值和社會價值統一。

2存在的問題

案例教學法是解決創業教育課程改革中理論聯系實際的有效途徑之一，它是根據教學目的和教學要求，把創業者的案例加以典型化來處理，模擬成供學生思考和判斷的案例，進而提高學生的思維判斷能力以及創新意識、創造精神和創業能力。但是由于我國的創業教育本身起步較晚，在教學環境、師資力量、學習能力、社會實踐等各個方面都相對落后，出現了一些不容忽視的問題。

2.1案例的來源缺乏實用性

目前創業教學中的絕大部分經典案例如微軟公司的比爾·蓋茨、蘋果公司喬布斯、雅虎的楊致遠等都來自于美國的哈佛商學院的教材，但是國與國之間在政治、法律、文化、價值觀等方面有很大的差異，這些差異性使得這些案例在實際運用中，只有某種程度的思考和分析價值，實際的應用價值卻大相徑庭。而且在實際教學上，當前絕大部分職業學校還沒有建立起案例教學資料庫，沒有構建專門為創業教育提供案例素材的題庫，導致缺乏創業案例教學素材，這在一定程度上阻礙了案例教學在創業教育中的運用與推廣。

2.2案例的選擇缺乏實踐性

當前在創業教育教學中，由于在案例編選方面的原因，很少能夠針對一個特定的情況，有與之合適的案例相匹配，比如說根植于一國的創業政策的典型創業案列。目前在教材中編選的案例大部分是對基本的理論知識進行的舉例說明，旨在加深學生對基本理論知識的掌握，但這并不是真正意義上的案例教學。這種滿堂灌的教學方法使理論知識無法和應用實踐相結合，使教學內容和生產實際脫節。

2.3案例的教學缺乏創新性

案例教學的核心在于培養學生自主思考問題、分析問題、解決問題的能力，這就需要教師充分發揮學生的主觀能動性，教師僅僅起到引導和歸納的作用。但是在實際的教學中，教師認為將備課時準備好的案例在課堂教學中進行講解就是案例教學，這顯然是對案例教學本質的錯誤認識。這種單一的、仍停留在理論知識的教學方法和手段，不利于拓寬學生的視野和創新能力的提高，很難實現培養出具有創造性高素質人才的職業教育的目標。

2.4案例的討論缺乏互動性

案例教學的主要環節就是進行分組討論，小組討論的核心就是集思廣益，取長補短，在彼此觀點的相互碰撞之中，使得同學們能夠知道自己思維的局限性，養成聽取更多意見的習慣，更加豐富對典型案例的空間想象能力。但由于性格、表達能力、學識等諸多因素對個人表達的束縛，在進行案例討論時往往只有一兩個人發言，小組的其他成員都僅僅只是在旁聽，好像與己沒有任何關聯，僅僅充當一個旁聽者，使得彼此之間的互動較少。

3創業案例教學的課程設計

創業教育案例教學中存在的問題是多方面原因交織過程中產生的結果，對問題的解決也只能是一個循序漸進、不斷提高、持續改進的過程。因此在創業案例教學中必須合理地選擇多種適宜的教學方法方式并進行優化組合、創新應用，突破傳統的案例教學模式。

3.1改變思維模式，搜集身邊的案例

首先案例的選擇要有針對性，既要考慮教學目標和學生的知識儲備情況，又要注意為學生提供熟悉的教學情境，案例需要取材于現實生活，特別是與學生生活緊密相關或發生在學生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動性，使知識變得便于理解、生動有趣；其次案例材料的呈現需要遵守由易到難的規律，將創業教育諸如商業機會、SWOT分析等基礎知識滲透到整個教學過程中，選擇設計既符合教學內容，又適合學生，也容易進行課堂發揮的案例，如本校歷年來畢業生創業的典型案例，學生對理論的了解和深化有一個由淺入深的過程；最后，案例必須具有較強的實踐性和操作性，不僅有一定的現實性，還能反映教學的基本原理，學生通過分析討論能夠解決一定的實際問題，比如對就業政策、法律法規、工商登記的諸多方面要有所了解。

3.2拓寬教學模式，采用多種方式的案例相結合

多媒體作為一種較為有效的教學方式，使得授課內容更加的開放，將信息生動、活潑的提供給學生。由于創業教育課程屬于實踐性很強的課程，采用多媒體教學，可以充分的利用網絡上各種最新的資源，多視角的展示能幫助學生更容易理解所學知識。案例越真實便越能讓學生充分感受案例中的多種元素，更容易吸引同學的注意力激發學生對案例的興趣和學習的動機，也通過表演再現案例情境，直接讓學生參與案例，既發揮了學生的積極性， 又能吸引學生的注意力。

3.3充分發揮榜樣的示范、帶動、輻射作用

成功創業者的經驗之談為創業教育的順利實施提供了不可抹殺的啟示，特別是本校的畢業生，他們的創業事跡更具有現實性、感召力和說服力，有計劃地安排他們回母校與即將畢業的學生進行面對面交流，特別在探討市場開拓、企業運營方面的經驗，這些經驗總結將為技工學校開展創業教育提供了最直接而有力的證據和材料支撐，能有效的會喚起在校生群起效仿的熱情和行動，這正是目前大部分技校生所欠缺的部分。

3.4增加實踐機會，提高創業教育指導教師自身的管理能力

現在雖然許多職業學校開設有創業課程，但是執教教師卻大都缺乏創業，普遍存在紙上談兵現象。針對教師普遍理論知識較強，實踐經驗較弱的情況，學校可以組織老師多去企業進行參觀考察，了解企業實際經營中存在的問題以及對這些問題如何處理，調整自己的思維模式和實際情況之間的差距，這樣才能將自身的感受、經驗總結傳授給學生。

4結束語

案例教學法在創業教育中的應用在我國職業學校中還剛剛起步，案例的教學方法也并不是簡單的用舉例的方法對創業的理論知識進行說明、解釋， 它需要在一個特定的環境中，作為一種資料、數據等事實供學生進行分析、討論， 讓學生體驗創業者所處具體環境的不確定性，來做出一種判斷與決策。創業的理論知識是一個不斷積累、不斷完善的過程，案例教學的改進更是一個長期、艱巨的過程。因此在創業教育的教學中，只有不斷地積累，才能將案例教學的教學水平不斷提高。

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