項目教學法在PHOTOSHOP課堂教學中的應用研究

課題項目：此論文為黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題，項目教學法在《平面圖像處理》課程中的應用與研究“階段性研究成果”，課題編號：GZC1211052

摘要：本文針對高職高專院校在實際教學中存在的一些問題，提出了在Photoshop課程中利用項目教學法進行教學的應用研究并對項目教學法的價值取向作了具有實踐意義的探索。

關鍵詞：項目教學法；Photoshop；教學模式

以往高職高專院校的課堂教學中，重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，重結(jié)果的認知，輕學生在探知結(jié)果過程中各種職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣就導致學生入職后不能有效實現(xiàn)與崗位的“零對接”，還需職后的再訓練。而在Photoshop課程教學中以前往往只是灌輸給學生一些基本的理論知識，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。改革教學方法，提高學生的綜合素質(zhì)，就成了亟待解決的問題。

1項目教學法的含義及其理論基礎

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當前課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。

簡而言之項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

2項目教學法的特點

2.1重視學習過程及學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“好的教師不是轉(zhuǎn)述真理，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)真理”。項目教學法中教學不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，在這個過程中，學生的探究能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作等各種能力都會得到鍛煉。

2.2教師角色轉(zhuǎn)變

在項目教學法的具體實踐中，教師在教學中成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生真正成為了學習的主體。教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴椭鷮W生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業(yè)學校、職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，應更進一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

3Photoshop課程中引入項目教學法的實際操作

Photoshop是使用最廣的圖像處理軟件。被廣泛應用于圖像處理、網(wǎng)頁制作、平面設計、三維效果圖的后期制作及素材的整理等領域。Photoshop是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學生動手解決實際問題的能力。因此，實訓環(huán)節(jié)的安排是否合理、有效對能否實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標起著關鍵性的作用。下面對基于項目教學法的Photoshop課程實訓項目設置方式進行探討。

3.1創(chuàng)設項目教學情境，強調(diào)“任務驅(qū)動”教學理念

在項目的設計上，強調(diào)“任務驅(qū)動”的教學理念，統(tǒng)籌規(guī)劃“學習單元”任務的完整性，通過項目的完成，讓學生在完成任務的實踐過程中領會知識點，體會各種的技能，創(chuàng)造出適合自己特點的設計風格。使學生經(jīng)常要問“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”的原因所在。

3.2項目教學法的教學過程

教師把學生分成若干小組，提倡小組合作或全班合作學習；模擬實施工程項目的過程，把教學分為確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應用幾個環(huán)節(jié)。我校Photoshop主要運用的對象是建筑效果圖其后期制作及效果圖素材的整理繪制，因此在設計項目時應針對效果圖進行靈活調(diào)整，提高學生的實際操作能力。從能力目標上來說學生應當具備素材加工、色彩調(diào)整、摳圖、圖像合成、效果圖后期制作等方面的能力。因此，項目設計時應涵蓋這些知識點，考慮軟件各工具的使用和各種常見平面設計作品的設計方法，適當引入美術(shù)設計知識，項目設計時融入一些實用的《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》、《立體構(gòu)成》等方面性知識，能夠進一步提高學生設計作品水平。

Photoshop課堂教學中項目教學法的運用，教師通過分析問題，理清思路，重點講解，對項目進行講解和示范，將學生的注意力集中到對知識技能的理解上來。學生通過練習，提出關鍵，逐步提高，獨立思考，對知識點進行練習操作，消化項目要點，將知識轉(zhuǎn)化為技能。再通過展示學生作品，自我認知，逐步提高，通過對學生作品的展示、對比和評價，加強學生自我認知，加深練習效果。最后通過對知識的拓展，完成從“知識點”到“項目”，從“項目”到“技能”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1] 張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應用（第二版）[M].高等教育出版社，2006.

[2] 劉麗.談Photoshop教學中存在的問題及對策[J].現(xiàn)代教育，2012（5）.

作者簡介：趙巖峰（1969—），學士，副教授，黑龍江省齊齊哈爾理工職業(yè)學院教師，主要研究方向：美術(shù)教育專業(yè)及電腦藝術(shù)造型設計。