綜合類大學(xué)中音表專業(yè)表演課教學(xué)研究

摘要：本文主要研究?jī)?nèi)容為當(dāng)代綜合類大學(xué)中音樂(lè)表演專業(yè)的表演課的教學(xué)。作者根據(jù)兩年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱大量資料總結(jié)成文。文章分三個(gè)部分，主要內(nèi)容為第二部分：如何科學(xué)地選擇和安排音表專業(yè)的表演基礎(chǔ)訓(xùn)練。在這一部分中，又從消除緊張感，引發(fā)興趣、恰當(dāng)舍取，有舍有得、模仿起步，排練中體會(huì)人生的喜怒哀樂(lè)、嚴(yán)肅活潑的授課方式四個(gè)方面來(lái)詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：音表專業(yè)；表演教學(xué)；授課方式

1音樂(lè)表演專業(yè)開(kāi)設(shè)表演課程的必要性

在國(guó)外綜合類高校，表演教育作為一種通識(shí)教育而存在，德國(guó)教育學(xué)家利特（Theoder Litt）認(rèn)為在藝術(shù)熏陶過(guò)程中，受教育者具有能動(dòng)力量。就國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，除了各種專業(yè)的音樂(lè)院校，很多綜合類大學(xué)中也下設(shè)了藝術(shù)學(xué)院，招收音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生。音樂(lè)表演，顧名思義，是演唱者通過(guò)自己的表演（包括聲音、表情、動(dòng)作等）詮釋歌曲的涵義。“演唱”，演與唱的結(jié)合，但往往唱容易，很多學(xué)生在“演”的方面遇到障礙。表演領(lǐng)域體驗(yàn)派大師斯坦尼說(shuō)過(guò)，“戲無(wú)情不感人”，放在歌曲演唱的范疇同樣適用，如果演唱者毫無(wú)感情和感染力是打動(dòng)不了觀眾的。最近比較火爆的《中國(guó)好聲音》中劉歡在點(diǎn)評(píng)一位學(xué)員的演唱時(shí)就說(shuō)，“歌手要歌唱，而不是唱歌。”于是音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)表演課成為必然趨勢(shì)。音樂(lè)表演專業(yè)的表演課與戲劇影視表演的表演課有何不同，如何摸索、探討和總結(jié)整理出一套符合音樂(lè)表演專業(yè)特點(diǎn)的表演教學(xué)法，對(duì)我們從事這種教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2科學(xué)地安排音樂(lè)表演專業(yè)的表演基礎(chǔ)訓(xùn)練

2.1消除緊張感，引發(fā)興趣

音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生表演基礎(chǔ)薄弱，起初容易拘束、放不開(kāi)。初期授課選擇輕松的游戲類的元素訓(xùn)練，消除學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的緊張感，引起學(xué)生對(duì)表演課的興趣。首先，要讓學(xué)生進(jìn)入表演所需要的輕松、自然狀態(tài)。這一階段可以進(jìn)行呼吸放松訓(xùn)練和肌肉放松訓(xùn)練。兩種訓(xùn)練都可以準(zhǔn)備一首柔美的音樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)安靜的氛圍。呼吸訓(xùn)練要求學(xué)生吸氣時(shí)盡量把氣吸入小腹，體會(huì)小腹?jié)u漸鼓脹的感覺(jué)，呼氣時(shí)小腹慢慢復(fù)原^[1]。同學(xué)們?cè)谧隽诉@個(gè)練習(xí)后可進(jìn)行討論，有的同學(xué)會(huì)感覺(jué)心里很踏實(shí)，身心放松，有的可能會(huì)一時(shí)不能把氣吸入小腹，這時(shí)教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生放松，讓氣有意識(shí)地向下走。肌肉放松練習(xí)由教師引導(dǎo)，首先進(jìn)行某一身體部位的緊張與放松，如握緊拳頭然后松開(kāi)，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)肌肉緊張與放松之間的差別。再進(jìn)行全身各個(gè)部位的緊張與放松，由腳到頭，或由頭到腳，各部位逐一緊張并保持，然后放松。人在緊張時(shí)，呼吸會(huì)變淺變急促，氣容易憋在胸部，更有甚者會(huì)肢體顫抖不受控制，這對(duì)表演或是歌唱都是非常不利的。這兩個(gè)訓(xùn)練主要從內(nèi)部氣息和外部肌肉入手，雙管齊下，緩解演員在臺(tái)上或上臺(tái)前的緊張狀態(tài)，將自己的各方面調(diào)整到松弛適于表演的狀態(tài)，既不能緊張，也不能松懈。其次，課堂上宜采取一些輕松的游戲類練習(xí)，引起學(xué)生的興趣。針對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，選擇一些鍛煉其真實(shí)感、信念感、注意力集中等方面素質(zhì)的小游戲就基本可以了。

2.2恰當(dāng)舍取，有舍有得

音樂(lè)表演專業(yè)的表演課只開(kāi)設(shè)一學(xué)年，課時(shí)有限，所以在授課內(nèi)容上一定要有取舍，分輕重，不可一把抓。

表演的核心元素是動(dòng)作。現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常下意識(shí)地動(dòng)作著，不知道決定我們行動(dòng)的原因、追求的目的，但是在舞臺(tái)上，我們首先要清楚我們要做什么、為什么要這樣做，以致于設(shè)計(jì)制造出怎么做^[2]。因此，第一學(xué)期的表演課以動(dòng)作三要素的練習(xí)為開(kāi)端。做什么——任務(wù)；為什么——目的；怎么做——適應(yīng)。如三種不同的敲門，三次拍手等。教師可逐漸加入新的要求，比如有時(shí)間限制的動(dòng)作練習(xí)，有規(guī)定情境或人物關(guān)系要求的動(dòng)作練習(xí)等。接下來(lái)可進(jìn)行觀察生活練習(xí)。此階段開(kāi)始進(jìn)入簡(jiǎn)單的角色創(chuàng)作。這一部分的練習(xí)相比動(dòng)作三要素的練習(xí)要較完整，需要有簡(jiǎn)單的規(guī)定情境、人物關(guān)系和事件。音表專業(yè)的學(xué)生不需要塑造有難度的舞臺(tái)形象，因此去生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，觀察各種各樣活生生的人物形象要更為實(shí)用。期間可根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題穿插進(jìn)行真實(shí)感或信念感的基礎(chǔ)元素訓(xùn)練。本階段既是對(duì)第一階段的元素訓(xùn)練的總結(jié)性運(yùn)用，又為下一階段的劇本片段做鋪墊。

想象是引導(dǎo)演員的先鋒。斯坦尼指出，“我們舞臺(tái)上的每一個(gè)動(dòng)作、每一句話，都應(yīng)該是正確的想象生動(dòng)的結(jié)果。”^[3]第二學(xué)期表演課可進(jìn)行想象力和即興適應(yīng)能力的訓(xùn)練，然后進(jìn)入劇本片段的排演。表演課程旨通過(guò)基礎(chǔ)的表演元素訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生對(duì)角色的理解和把握能力，從而建立準(zhǔn)確的角色內(nèi)心體驗(yàn)，有基本的角色塑造能力，最終目的是為了更好地表現(xiàn)各類型歌曲的角色的思想感情，詮釋歌曲的思想主題。

2.3模仿起步，排練中體會(huì)人生的喜怒哀樂(lè)

表演的最初離不開(kāi)模仿。每學(xué)期的分組排練階段都鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己有沖動(dòng)、感興趣的片段進(jìn)行表演，最大限度調(diào)度學(xué)生的積極性。題材、體裁盡量不做限制，小品、影視劇、話劇、情景劇或是古裝、現(xiàn)代隨學(xué)生創(chuàng)作。第一學(xué)期的觀察生活練習(xí)教師要注意擷取學(xué)生排練中即興碰撞出的閃光點(diǎn)，并說(shuō)明什么樣的藝術(shù)加工是符合人物和規(guī)定情境的，并鼓勵(lì)多做這樣的藝術(shù)加工。例如在給學(xué)生排練時(shí)，規(guī)定情境是夫妻二人是小吃攤販，在購(gòu)買雞蛋時(shí)因?yàn)楣┴浬瘫绕綍r(shí)漲了兩毛錢妻子很不滿，丈夫在一旁勸說(shuō)，結(jié)果飾演妻子的同學(xué)情急之下張口就說(shuō)：“那可不行，四塊八比四塊六貴了五毛錢呢！”飾演丈夫的同學(xué)一愣，下邊的同學(xué)也愣住，接著爆發(fā)哄堂大笑。那位同學(xué)完全是下意識(shí)地脫口而出，產(chǎn)生了口誤，這在生活中我們也時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況。于是我建議保留這一細(xì)節(jié)，在正式演出時(shí)觀眾也是愣住，接著哄堂大笑，以為是演員說(shuō)錯(cuò)了。可是接著看下去才發(fā)現(xiàn)是妻子口誤，丈夫也是既無(wú)奈又好笑地看著她，幾句話平息了妻子的怒火。這一小細(xì)節(jié)不在于簡(jiǎn)單地為了逗觀眾一樂(lè)，而是通過(guò)這一細(xì)節(jié)使得妻子的形象豐滿起來(lái)，既精打細(xì)算又有時(shí)迷糊得可愛(ài)，這種無(wú)意識(shí)的收獲在排練中時(shí)常遇到，這是同學(xué)們非常生活的、寶貴的閃光點(diǎn)，要提示他們?cè)鯓幼プ∵@些閃亮的瞬間，為表演所用，為塑造人物形象所用。第二學(xué)期的劇本排練，有一組學(xué)生選擇了趙本山和宋丹丹的《昨天、今天、明天》模仿得惟妙惟肖，同學(xué)和老師的反響也是很好。

2.4嚴(yán)肅活潑的授課方式

集體課，以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，有助于學(xué)生之間互相觀摩學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)同學(xué)和自身問(wèn)題，尋求解決方法；小組課，在專業(yè)任課教師的組織下，以所帶學(xué)生為單位，在分組排練期進(jìn)行細(xì)排，全方位針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決；對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，充分肯定其表演中的閃光點(diǎn)，營(yíng)造一種既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍。有一個(gè)學(xué)生，非常文靜的姑娘，表演課上總是非常拘謹(jǐn)，對(duì)表演有想法可是又總是收著，不敢釋放自己。于是我就她表演的其中一點(diǎn)進(jìn)行了充分肯定和鼓勵(lì)，又挑選了一位相對(duì)活潑的同學(xué)做她的對(duì)手，接下來(lái)她的表演給所有同學(xué)眼前一亮的感覺(jué)。表演課作為音表專業(yè)的輔修課，根本目的是為了輔助其專業(yè)課的學(xué)習(xí)，怎樣更好地詮釋一首歌曲。所以在課堂上更要根據(jù)學(xué)生的表演，進(jìn)行與之專業(yè)課相關(guān)的舉例，使其能更好地融會(huì)貫通。在表演片段的選擇上，也鼓勵(lì)其大膽選擇音樂(lè)劇、歌劇等表演性質(zhì)強(qiáng)又跟專業(yè)課掛鉤的藝術(shù)形式。

3總結(jié)

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的表演課程的訓(xùn)練，可以很明顯地看到學(xué)生的變化。比較內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)暮⒆臃诺瞄_(kāi)了，人多的時(shí)候站在臺(tái)上不再臉紅、手足無(wú)措，而是落落大方；原本比較開(kāi)朗的孩子更是激發(fā)出了自身的表現(xiàn)欲，在舞臺(tái)上大膽、自信。作為非表演專業(yè)的學(xué)生，這樣的成果基本上是達(dá)到本課程的教學(xué)目的的。當(dāng)然，有的自身表演基礎(chǔ)比較好的同學(xué)在期末考試時(shí)挑戰(zhàn)自我，選擇較有難度的音樂(lè)劇、歌劇等的經(jīng)典片段，如《貓》、《歌劇魅影》等，這些把表演與聲樂(lè)緊密結(jié)合在一起的藝術(shù)形式對(duì)學(xué)生的表演提出了更高的要求，教師對(duì)這些學(xué)生要予以肯定和鼓勵(lì)，然后幫學(xué)生分析戲劇與音樂(lè)劇的聯(lián)系與區(qū)別，表演上的注意事項(xiàng)等。

總之，表演課程的設(shè)置對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生是非常有必要的。本文希望結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理成文，起到拋磚引玉的作用，為音表專業(yè)表演課的教學(xué)方法的研究貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔新琴，霍璇.影視表演藝術(shù)與演員的培養(yǎng)[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2005.

[2] 林洪桐.表演藝術(shù)教程——演員學(xué)習(xí)手冊(cè)[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2000.

[3] 林洪桐.表演藝術(shù)教程——演員學(xué)習(xí)手冊(cè)[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：劉娜（1985—），女，山東淄博人，重慶大學(xué)研究生，助教，主要研究方向：表演。