高職院校藝術設計課題教學研究

摘要：本文分析了高職院校藝術數字化教學的現狀，指出數字化教學水平較低、數字化教學內容不完善、偏重軟件技術教學而忽視藝術創意思維、缺乏正規的教學考核方式書目前高職院校藝術數字化教學存在的問題，并從教師應創新教學模式、高職院校應強化數字化教學的重視與投入、國家教育部門的引導作用這幾個方面給出高職院校藝術設計課程改革對策。

關鍵詞：高職院校；藝術教學；數字化教學

0引言

近年來，隨著數字技術的快速發展，各種各樣的多媒體技術既成為藝術設計的重要內容，比如PS軟件教學、CORELDRAW軟件教學、3DMAX效果圖教學、AutoCAD教學等，同時也極大地改變了傳統的教學方式，提高學生的學習興趣和學習效率。然后，由于多方面原因，我國高職院校藝術設計教學活動在數字化教學內容和教學方式的改革方面進程緩慢，而且改革水平也呈現出參差不齊的現象，這種教學方式很難滿足當前社會對高素質人才需求的滿足。因此，明確當前高職院校藝術設計教學現狀、在數字化改革方面的發展水平、存在的問題并結合當前的社會人才需求現狀，清楚地認識到高職院校藝術設計教學數字化改革的內容和趨勢等，成為提高教學水平必然選擇。

1高職院校藝術數字化教學的現狀

從上個世紀八十年代初至今，數字多媒體技術在高職院校藝術專業教學過程中具有較長的發展歷史，各個高校教師和領導都深知數字化教學的重要性，結合學校背景和發展現狀，從而形成了一定的數字化教學內容體系和硬件設備。然而，由于各方面的原因，我國高職院校藝術數字化教學還存在一系列繼續解決的問題。這不僅阻礙了學生藝術專業知識和綜合素養的提升，而且在未來就業和社會發展方面也極為不利。

2高職院校藝術數字化教學存在的問題

2.1數字化教學水平較低

從我國目前總體發展情況來看，數字多媒體在藝術設計領域中的教學內容與教學方式主要取決于任課教師，各個院系既沒有結合當前數字多媒體技術的發展現狀制定出明確、統一而固定的人才培養目標、培養體系、培養模式以及測評方式等，同時也沒有進行系統的課程內容更新與規劃安排等。在具體的課程安排上，這些高校也會采用多媒體的方式安排一定的Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等軟件教學課程以及其它方面的計算機技術課程等，具體的教學重點、教學方式與考核方式都是根據老師個人意識進行制定的。然而，由于每個任課教師對特定課程重要性的認識難免存在一定的片面性與主觀性，而且各個教師的教學水平也存在較大的差異，一方面年齡較大的教師雖然具備豐富的藝術設計專業知識與實踐經驗，特別是在手繪效果圖方面非常嫻熟，然而在先進軟件應用上卻存在較大缺陷，無法有效的進行相關的教學實踐活動；另一方能夠熟悉應用Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等設計軟件的教師往往都是畢業于計算機專業，在藝術設計理論與方法技巧方面比較欠缺。因此，在很多情況下，二者無法得到一個有效的結合，從而直接導致數字化藝術教學內容上的不完整與不科學。

2.2數字化教學內容不完善

藝術專業教學內容的不完善除了上文提到的由于教師自身專業背景原因所導致的教學內容偏差的問題之外，還體現在具體教學過程中教育內容“避重就輕”、重理論輕實踐以及內容落后三個方面。

各個高校藝術設計專業缺乏有效的課程研究與規劃機構，很多情況下，都是沿襲傳統的教學方式和內容安排，尤其是對當前硬件設備的管理上，很多設備與軟件系統已經完全落后過時，卻無法及時的進行更新換代。另外，在教材的選擇與使用上也往往是沿襲傳統的教材訂購安排，內容陳舊，根本無法滿足現實藝術設計活動的需要。這極大地影響了學生對藝術設計數字多媒體先進技術的掌握，不僅無法提高學習效率，而且還影響其學習興趣，甚至很多學生認為：與其在課堂上花費這么長時間學習一些落后的內容，倒不如自己在宿舍進行自學。

2.3偏重軟件技術教學而忽視藝術創意思維

在當前的藝術設計專業普遍存在著偏重軟件技術教學而忽視藝術創意思維的挖掘現象；而且很多用人單位在具體招聘的過程中，往往對設計人員軟件操作應用能力要求比較高，甚至在招聘簡章中直接規定招聘對象所應具備的特定軟件操作技能等。這直接導致在各個藝術設計專業數字多媒體教學課程中，偏重軟件的技能傳授，比如圖形中物體的造型、渲染效果等，而在作品中處于核心地位的創造性思維的挖掘與表達卻沒有給予足夠的重視，使藝術設計作品最終的藝術性和技術表達無法實現良好的融合。事實上，這種偏技能輕創意的教學方式與藝術專業的自身特征和教學目標都極不相符，是“舍本逐末”的一種表現。

2.4缺乏正規的教學考核方式

教學考核是一方面是了解學生對課堂知識的掌握程度，評估教師的教學內容、教學方式的有效性；另一方面也是為了調動學生學習的積極性。在當前藝術設計專業數字化教學考核上主要存在兩個方面的問題：一是考核方式的隨意性，很多院校缺乏明確的考核方式與考核內容，完全是由任課教師根據自己的情況來制定，導致在同一專業，不同教師采用不同的考核方式；二是當前的考核標準也比較混亂，有的是看學生軟件設計技能的嫻熟程度，有的是看其創意水平，還有的是看學生在設計作品中對綜合專業知識的應用等等，導致標準制定的混亂。這不僅影響到教師的教學內容選擇與教學方法設置，同時也直接決定著學生所學知識的傾向性，甚至在很多情況下是偏激的、不完善的。

3高職院校藝術設計課程改革對策

3.1教師應創新教學模式

在新的數字多媒體下，教師應從教學方法、教學內容以及考核方式等諸多方面創新教學模式，從而滿足現代教育的需要和市場的人才需要。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

首先，進行充分、科學的教學準備。一方面教師要深入了解高職院校藝術設計專業學生的知識背景、心理狀態、知識渴求等信息，然后備課，這樣才能做到目的明確、內容清晰，實現因材施教；另一方面，教師要加強精品課程建設，既可以提高教學質量，同時也可以供其它教師學習、借鑒。

其次，要不斷地創新教學方法。具體來說，也即是要在藝術設計專業數字化多媒體教學過程中，教師要能夠科學地安排教學內容、充分挖掘并發揮學生的創造性與主觀能動性，有針對性、目的性地結合案例分析；更重要的就是一定要體現學生在數字化多媒體設計軟件學習過程中的主體性，充分發揮其主動性、積極性、創造性，有目的地獲取相關知識。在此過程中，教師處于引導作用，優化整個教學過程，要求學生由簡入繁、由易到難地進行學習，逐漸掌握課堂內容，提高專業水平。

第三方面就是教學內容一定要具有針對性，也即是要將各種設計軟件的教學內容與藝術設計專業特點和人才培養目的相結合，進行內容安排。教學內容針對性的完成包含兩個環節：首先教師應根據預期的教學目的來選擇、安排教學內容；然后安排相應的主題任務，學生根據個人情況，進行個別化或者是自主式的學習活動，并利用所學的設計軟件完成主題任務，最后由教師進行點評。事實上，這一過程也充分體現了學生的主體性特征，教師在此過程中起著組織、引導、協助、咨詢的作用。

最后，建立完善、系統的數字化多媒體教學考核標準與考核方法。根據筆者多年的教學經驗，我們在具體考核的過程中可以堅持以下三項標準：一是全面推行操作技能考核，促進、提升學生的實際操作與實踐能力；二是采取在實踐活動中進行考核，突出學生解決實際問題的能力；三是最終考試形式的多樣化，突出學生創新能力的培養。

3.2高職院校應強化數字化教學的重視與投入

高職院校應加強數字化教學的重視與投入，一方面藝術設計院系內部要建立專門的藝術專業研究部門，對課程結構、教學內容、教學方式、考核方式進行研究，從而保證教學內容的科學性與實用性，提高教學效率和教學質量；另一方面需要加大硬件設備與軟件資源的投入和管理。尤其在管理方面要設置專業人員，強化其責任意識，加強與教師、學生之間的溝通與交流，了解他們的需求，進行設備的更新換代。只有這樣才能保證各種設備發揮最大價值和公用。

3.3國家教育部門的引導作用

根據當前的具體情況，國家教育部門需要做好三個方面的工作：一是采用政策指令的方式，對高職院校藝術設計專業數字化教學模式、人才培養目標以及應當注意的問題等進行指導與規劃，提高學校對該學科教學的重視，提升教學投入和教學質量。二是強化對學校教學成果的考核與評估，定期對這些學校的硬件設備、教學課程、軟件資源進行考核，了解其發展現狀和水平，并樹立模范學校，起到引導與示范的作用。三是加強對高職院校藝術設計專業外部實踐的優化，尤其是要通過行政力量組建各種藝術設計競賽活動，為學生提供一個好的實踐平臺，提高其學習的積極性與主動性，從而提高學習興趣和學習效率。

4結束語

總體來說，高校藝術設計專業數字化教學的快速發展需要教師、高校、行業領域、國家等諸多主體的共同努力與協作才能實現。教師是硬件設備的使用者和設計軟件教學的踐行者，在此過程中發揮著主體性的作用；高校是對該專業進行統一規劃與引導的機構，對學科的發展起著協調性的作用；而行業領域則是引導者數字化教學的教學內容與發展方向；國家教育部門則對該學科的整體發展進行規范與指導。

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