點滴感悟落筆生花，文稿積累成就名師

摘要：寫作是現代教師不可缺少的基本功之一，本文以教師應具備的基礎性素養和專業性素養為理論基礎，進一步論述了在寫作中培養教師素養是廣大優秀教師的共同特點。

關鍵詞：教師；寫；專業素養

教師，是學校教育中承擔教育責任和最不可替代的力量。一位優秀教師的教育經歷和教育思想影響這不僅僅是教過的學生，還有教師、學校，乃至教育事業。因此，研究優秀教師的共同特點，對于辦好教育事業有著意義。優秀教師的共同特點有：面對現實，做時代的先鋒；面向未來，為祖國培養一代創造型的新人；熱愛學生，不似母愛勝似母愛；言傳身教，堪為一代青少年的楷模。

回顧我國小學教育名師，從葉圣陶、陶行知到斯霞、霍懋征，再到當今的李烈、竇桂梅、李吉林等等，無一例外都實實在在的具備上述優秀教師的共同特點。隨著當今社會的飛速發展，與時俱進是教育發展的大勢所趨，小學教師所應具備的優秀特點已遠不止這樣。但究其根本會發現，無論是哪一時代、哪一學科的小學教育一線的名師，還有一個共同的特點，就是善于寫作。每一位教育名師名家都著有文章、書籍，這些文字不在數量多與少，更寶貴的是他們將自己的言論、思想記錄保存了下來，可以供我們參考、借鑒、研究、應用。然而，這一善于寫作的行為本身也是我們值得探討的優秀教師的共同特點之一。眾所周知，寫作能力的提高需要一個漫長的、循序漸進的過程。優秀的教育名師們正是隨著寫作能力的逐步提高，使之具備了良好的教師素養，在教育崗位上不斷創造新的佳績和輝煌。

寫作活動是作者多種素質的綜合體現。寫作主體需要平時注意加強思想修養、提高文化素養、掌握寫作常識，還需要反復訓練，多寫多作，持之以恒。在寫作中，可以提高教師應具備的基本素養和專業素養。

1在寫作中培養基礎性素養

1.1寫作中找尋個人價值取向和發展的內在動力

個人價值取向和發展的內動力集中表現在教師的事業心、責任心、愛心、和自我發展的內在追求等方面。在寫作中能建立對教師工作意義認識，即教師的事業心，進而在對自己必須履行的職責之具體和深刻認識的基礎上，建立教師的責任心。寫作同時是一種心靈的表達，教師在寫作中修煉自己的心境，培養教師愛心。寫作還有一個最大的作用就是反思，教師在寫作中反思自己的教學活動、師生關系、教育理念乃至教師職業發展等，追求更完善的課堂教學，更完滿的教育人生。

1.2寫作中沉淀寬厚、扎實的文化底蘊

寬厚、扎實的文化底蘊是人的精神生活的豐富，學習、創造和發展能力的養成所必需的，是希望擁有高質量人生的人所必需的，是希望成為發展性的教師所必需的。作為一名優秀的教師要有直接服務于專業范圍的廣泛閱讀的興趣與習慣，這是養成文化底蘊所必需的。同時，將這種文化輸入以自己的風格習慣進行寫作形式的輸出，無疑是再一次的文化沉淀與思想升華。

1.3寫作中訓練實踐創生的思維能力

對于優秀的一線教師來說，相比同一崗位的其他教師可以稱之為優秀的原因中，必不可的一個便是他們善于在教育教學實踐中培養教育思維能力。這里的思維能力包括在實踐中進行探究與策劃、反思與開拓。優秀教師們恰恰是在寫作中敏于探究、善于策劃、強于反思和在重建、敢于開拓創新，利用寫作紀錄自己每時每刻迸發的思維火花，同時通過寫作發表自己的教育思想。

2在寫作中培養專業性素養

讀一本書就是在于巨人對話。通過閱讀優秀教師發表的文章、出版著作，我們便是在與這些優秀教師進行一次次對話、反思。會發現其內容中都會有對課堂教學活動的反思和探究、對學科知識內容的議論、對師生之間細小故事的敘述等等，這便是教師這一職業有異與其他職業所獨具的專業素養，即學科專業素養和教師專業素養。學科專業素養是教師專業素養的基礎性構成，如果連所教授學科都教不好，很難被學生和相關人員認為是好教師。學科專業素養可以包括：熟練掌握承擔教學的學科的知識體系與結構、學科發展的歷史與趨勢；熟悉相關學科的知識范圍、性質；了解學科知識與人類各種實現（從社會、生產、研究到生活、人生發展）的多重關系，以及它在實踐中的多種表現形態；掌握進一步學習和研究所教學科的基本途徑與方法，適應知識更新、滿足培養學生創造意向和能力的要求。而教師教育專業素養與學科專業素養同樣需要發展、深化，但不同的是，教師的教育專業素養對于教師而言，只作為一種知識去理解并保存在頭腦中，或是只放在嘴上說，或是制鞋在文章中是沒有一一的。教師在面對學生的教育、教學活動中，不需要想學科教學那樣，把教育專業的知識教給學生。教育專業素養只有轉化為教師對學校教育、教學時間和學生的內在認識，并用這種內在認識去研究、策劃和改進、創造自己的學科教學的時間和行為時，它對教師的專業發展和教育、教學質量的提升，才具有真實的意義和價值。

廣義上來說，教師從承擔這一行業起，課堂內外、校里校外都是可以實施教學活動的場所，那么教師的學科專業素養和教育專業素養就如影隨形。斯大林說語言是思維的形式外殼。若要做好一個好教師，時刻思考、反思自己的教學活動都是正常的，但思維是多樣的，如何持續有效的進行自我專業素養的培養呢。寫作做為一種很特殊的言語表達，其思維形式是直線連續的，于是寫作便可以在需要的時候記錄下來，最終實現從點到線再到面的連貫。狹義的來說，教師踏入學校、進入課堂、開始進行教學實施工作，無論是在在日常教師活動中的對課程之前準備過程（或者可以說是教案）和課程結束后的反思，都是教師學科專業素養和教師專業素養的縮影和良好體現。許多優秀教師的作品都來源這些日常的點點滴滴。因此，寫作承擔了教師專業素養培養的總要途徑和載體。

3反思教師為什么要寫作

蘇霍姆林斯基說，每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教學科研的豐富材料及實踐基礎。那么，換種角度思考，教師的寫作也可以說是一種變相的教育，只是教育對象不再是常規的學生。

3.1寫作的教育對象可能是教學實踐。

例如，葉圣陶的《讀<游子吟>》、斯霞的《<小英雄雨來>教案》、竇桂梅的《深入決定深度》等，這些都是教育名師們對于真實教學實踐的論述。這些寫作對教育教學有著最直接的影響作用。在寫作中反思課堂中的狀況、反思課程的設置安排、反思學生接受情況、反思授課方式方法、以及課程背后蘊含的深刻意義等等，以使課堂教學更加完善。

3.2寫作的教育對象可以是自己。

寫作本身是一種反思的過程，教師除了反思課程，有時還會有對人生的感悟、對教育的期許，例如李烈所著的《給生命涂上愛的底色》，將教育活動不再局限與課程，教育的意義也不僅僅是教會知識，而教育的對象——學生，不再是單純接收說教的客體，成為有血有肉、豐富多彩、朝氣蓬勃的生命，教育在李烈的心中更是愛的過程。于是，我們通過他們文字會發現這些優秀的教師是那么的愛教育、愛學生、愛自己的職業，文字成了他們表達愛的方式，而且不斷用這種愛教育著自己，反思自己，使他們在教育實踐中更加用心地教育學生，更加執著的堅持自己的教育理念指導教學實踐，讓教育人生更加精彩。

3.3寫作的教育對象也許是看不見的更多讀者

讀教育名師的眾多文章，會經常被他們的教育實踐和教育思想所感動，那是因為這些文字來源于真實，表達發自肺腑。也許寫作的時候，他們不曾想過文章會發表，也許他們發表文章只是想抒發自己的見解。正是這種沒有外在污染的純樸表達，引發更多人的共鳴和關注。文字中的思想教育著、啟發著更多的關注教育的人。

正如竇桂梅老師在《回到教育的原點》中說到的，“寫，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。寫，也許會改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性”。

參考文獻：

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[3] 斯霞，王先炯，儲繼芳.愛心育人[M].江蘇教育出版社，1999.

[4] 竇桂梅.回到教育的原點[M].文化藝術出版社，2011.

作者簡介：張譽馨（1988—），女，吉林人，首都師范大學初等教育學院教育學原理專業研究生，主要研究方向：教育學原理。