設計素描教學的思考與研究

摘要：隨著設計藝術專業(yè)的發(fā)展，設計素描作為設計教學中一門極其重要的基礎課程已被普遍認同和設置。但教學的方式和內容卻一直在不斷的探索和變革中。對于當前的設計素描教育，如何更有效的提高學生的審美修養(yǎng)，訓練學生的基礎表現(xiàn)能力、想象力、創(chuàng)造力及造型意識，以適應設計學科時代發(fā)展的需要，已成為當前高等教育藝術設計專業(yè)教師必須思考和解決的問題。

關鍵詞：設計素描；設計教學；素描教學

1重新認識設計素描

1919年，包豪斯設計學院的建立預示著為設計服務的設計素描的產(chǎn)生，觀念、目的、素描的方法圍繞著設計這片天地發(fā)展變化，突破了以“模擬說”為理論核心傳統(tǒng)學院派素描的束縛，從此分流出了設計素描。設計素描在中國的出現(xiàn)是在改革開放初期的20世紀80年代上半葉，這個時期正值中國現(xiàn)代設計教育思潮廣泛興起。最初采用的是“結構素描”一詞，它的出現(xiàn)同影響較大的“三大構成”一樣對當時傳統(tǒng)教育觀念和教學思想產(chǎn)生了強烈的震撼和沖擊。所以在過去的設計素描教學中，大部分院校都是以結構訓練為主的教學模式。任何事物都是一個立體的、由里到外的東西，同時又與周圍環(huán)境相聯(lián)系、不斷發(fā)展變化，設計素描也是如此。設計素描必定是為設計服務的素描，設計是創(chuàng)造性的活動，其中想象力的訓練需由設計素描來承當。所以，現(xiàn)在高校設計專業(yè)中的素描應該是圍繞平面設計及立體設計所需的思維、觀察與表現(xiàn)方法而展開的基礎造型訓練。

2設計素描要培養(yǎng)自身的造型意識

設計素描是從傳統(tǒng)的繪畫素描中脫胎而來的，它與繪畫素描有著密切的聯(lián)系，但是它們的本質是有區(qū)別的。首先從繪畫藝術和設計藝術的創(chuàng)作過程來看，它們區(qū)別很大，繪畫是畫家自身的有感而發(fā)，是主觀而自由的創(chuàng)作活動，而設計是按照某個產(chǎn)品或者宣傳的總體設計要求進行的。設計的目的是為了促銷商品已經(jīng)制造新的產(chǎn)品，它是商業(yè)的一部分，具有商業(yè)屬性。另外，不同的設計對象還有不同的要求，所以說藝術設計創(chuàng)作是受限制的。那么，為設計服務的設計素描，它的目的、方向就肯定會相應的受到影響，其思維方法、表現(xiàn)方法、觀察方法也必然要圍繞設計的要求展開，形成了自身的造型意識、實用意識、功利意識。

3與時俱進，合理創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展和進步，設計素描的教學思路、教學方式從傳統(tǒng)、單一的教學模式走向現(xiàn)代化、合理化的教學模式。在高度商品化的今天，商品競爭激烈。商品包裝設計、廣告設計、造型設計等是創(chuàng)新和吸引人們視覺注意的重要內容，引起了大家很大的重視，創(chuàng)新和搶眼也成了設計的關鍵，創(chuàng)新的意識也隨之融入到了設計素描訓練中。日本著名藝術教育家朝倉智記說過：“以為優(yōu)秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是有創(chuàng)新思維。”這說明他藝術思想的理念是突出觀念和思維，這也是現(xiàn)代藝術教育的核心。人類智慧的表現(xiàn)是思維，它是人們在實踐中對客觀事物的認知反映。創(chuàng)新的重點是創(chuàng)造性思維，從思維的角度說，設計思維又有理性思維和感性思維的特性，設計既有理性實用的一面，又有感性活潑的一面，必須把理性和感性完美融合，科技和藝術的獨特的美感才會在藝術設計中體現(xiàn)出來。因此，設計教學練習不再是單純的對形體進行研究，模擬自然形體及其結構規(guī)律，而且還要把物象形體進行解析與重新構成，并對造型的內容包括畫面中的各種要素進行一系列的組織結合，這樣的訓練可以培養(yǎng)學生面對物象時具備敏銳感和理性的思考，鍛煉其對主觀形象的表現(xiàn)與想象能力。當然，不同的設計專業(yè)，不同的設計對象，創(chuàng)新理念會有所不同。平面設計涉及的面廣而內容豐富，創(chuàng)新可以從內容的組織、工具材料的嘗試、畫面的處理等方面展開。立體設計主要從自身形體結構、材料、裝飾變化等著手，思維和表現(xiàn)方法是多樣的。在設計素描教學中，教師要注重多種藝術形式語言的引導，讓學生準確理解設計素描的內涵，豐富藝術語言的多樣性。教師要不斷發(fā)展設計素描的教學內容，是學生形體的模擬束縛，對設計素描的精神內涵有更深層次的理解。因此，設計素描的訓練可以啟發(fā)和打開人的邏輯思維、聯(lián)想思維和創(chuàng)造性思維，它能有效的提升學生的藝術素養(yǎng)，建立正確科學的觀察、認識和表現(xiàn)方法，從而達到其作為藝術設計專業(yè)基礎課教育的教學目的。

相應的，教師的教學方法和評價機制也要發(fā)展變化，過去形成的單一的評價標準已經(jīng)不能科學的、正確的衡量個性化表現(xiàn)手法或創(chuàng)意，而教師的評價結果會對學生的設計思維產(chǎn)生直接的影響。在學生的實踐練習過程中，他們的主觀意識的不同會產(chǎn)生各式各樣的藝術形象，對同一物象的不同的處理手法也會出現(xiàn)千變萬化的藝術效果。所以，教師在設計素描的教學方法和評價上應顯現(xiàn)出特有的靈活性，設計的本質特點決定了設計素描教學重要的是創(chuàng)造而不是單純的技術和經(jīng)驗傳授。教師要采取多元化的審美體系，尊重學生具有個性意識的作品，鼓勵他們進行多方面的創(chuàng)新和嘗試，引導他們采用各種表現(xiàn)手法。這樣才能充分的挖掘學生的學習潛能，提高他們的審美素養(yǎng)和設計應用能力，這也是設計素描教育的目的。

4結語

課程教學的不斷變化和發(fā)展是一條永恒的教學規(guī)律，設計素描的教學過程是一個充滿發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造過程，而在這個過程中，我們把教學從對技巧的模仿發(fā)展為集觀察、思維、表現(xiàn)為一體的造型訓練，將創(chuàng)造性思維融入訓練中，強調設計意識在素描教學中的重要性，最終使設計素描教學課程更加完善。

作者簡介：蘭嵐（1982—），女，云南人，研究生，云南曲靖師范學院美術學院講師，主要研究方向：美術學。