“公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)”課程研究型教學(xué)改革初探

課題項(xiàng)目：江西省高校教學(xué)改革研究課題《公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)課程的研究型教學(xué)探索與實(shí)踐》項(xiàng)目編號(hào) 203140301

摘要：通過對(duì)國(guó)外美國(guó)藝術(shù)中心學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)，以及國(guó)內(nèi)江南大學(xué)課程教學(xué)分析，將研究型課程教學(xué)方式引入《公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)》，并提出了教學(xué)新思路——專題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)本土化、社會(huì)熱點(diǎn)問題等現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)烈的專題使設(shè)計(jì)教學(xué)緊跟時(shí)代新要求，它是《公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)》研究性教學(xué)改革實(shí)施的重要途徑。研究型教學(xué)改革使學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建在專題設(shè)計(jì)研究中得到不斷擴(kuò)充和完善，教師在教學(xué)過程中的角色也開始逐漸轉(zhuǎn)變，注重引導(dǎo)和管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：公共環(huán)境設(shè)施；研究型教學(xué)；專題設(shè)計(jì)；教與學(xué)

1公共環(huán)境設(shè)施課程的研究型教學(xué)思路

公共環(huán)境設(shè)施的發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，人類的城市文明形成之初即出現(xiàn)了關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的公共基礎(chǔ)設(shè)施。現(xiàn)今，公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)是一塊融工業(yè)設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)于一體的新的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。近年來，我國(guó)各地區(qū)城市建設(shè)突飛猛進(jìn)，但與城市建設(shè)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)卻顯得捉襟見肘，這與缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)的設(shè)計(jì)人員不無關(guān)系。在這種背景下，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)計(jì)院校陸續(xù)開設(shè)《公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)》這門極具現(xiàn)實(shí)意義的課程。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于公共環(huán)境設(shè)施的概念和諸多認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成一致，比如公共設(shè)施設(shè)計(jì)內(nèi)涵及外延的界定、公共設(shè)施設(shè)計(jì)的學(xué)科背景與知識(shí)結(jié)構(gòu)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)教學(xué)的性質(zhì)定位與特征等問題。作為一門融工業(yè)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)于一體，涉及諸多邊緣學(xué)科，且隨著社會(huì)發(fā)展，其內(nèi)涵也不斷豐富的設(shè)計(jì)課程，公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)課程亟需解決的問題包括：不斷完善其專門性的知識(shí)體系；探索合理的方式和手段將課程教學(xué)與社會(huì)需求順利的結(jié)合；更新設(shè)計(jì)教學(xué)觀念，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的研究性、自主性和創(chuàng)新性，均是這門課程需要探討和突破的重要問題，此時(shí)，研究性質(zhì)的教學(xué)思路和教與學(xué)的態(tài)度對(duì)這門新興的設(shè)計(jì)課程而言是十分適合的。在公共環(huán)境設(shè)施的研究型教學(xué)中，我們探索和嘗試專題設(shè)計(jì)的課程訓(xùn)練形式。課程教學(xué)中，教師根據(jù)具體情況靈活安排各種專題來組織教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，設(shè)計(jì)所涉及知識(shí)面會(huì)逐步變廣，公共環(huán)境設(shè)施的知識(shí)體系在這個(gè)過程中不斷被擴(kuò)充和完善；教師注重引導(dǎo)和課程管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)體協(xié)作能力；課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則在于突出設(shè)計(jì)的過程性、能力的綜合性和概念的探索性。

2國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)院校研究型教學(xué)課程探索

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、文化意識(shí)的提高，設(shè)計(jì)復(fù)雜性隨之加強(qiáng)，這使得設(shè)計(jì)過程和結(jié)果的可控制性日益超出設(shè)計(jì)師個(gè)人能力所能控制及管理的范圍。面對(duì)此種境況，設(shè)計(jì)教育亟需有對(duì)策性的課程模式與之相適應(yīng)。

國(guó)際上很多先進(jìn)的設(shè)計(jì)院校，例如美國(guó)藝術(shù)中心學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)等，在上個(gè)世紀(jì)90年代開始對(duì)設(shè)計(jì)師所需的訓(xùn)練進(jìn)行了反思，開始從理念、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面進(jìn)行大幅度改革，整合多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)以設(shè)計(jì)應(yīng)用為基礎(chǔ)，以研究性教學(xué)為主導(dǎo)的綜合性專題設(shè)計(jì)課程，并引入社會(huì)、人文等相關(guān)多學(xué)科的知識(shí)和方法，同時(shí)與國(guó)際性企業(yè)建立前瞻性、概念性的互動(dòng)合作研究，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的形成，而非簡(jiǎn)單的技能傳授。其中，他們對(duì)推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的專題設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索對(duì)國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科有著相當(dāng)?shù)慕梃b意義。

國(guó)內(nèi)著名的設(shè)計(jì)院校江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)系從90年代后期開始設(shè)立設(shè)計(jì)研究性課程，對(duì)特定專題展開課程討論，并專門開設(shè)了專題設(shè)計(jì)課程模塊，讓教師可以在此課程中，靈活安排各種設(shè)計(jì)專題。該課程所培養(yǎng)和激發(fā)出的創(chuàng)新成果也為國(guó)內(nèi)外許多著名院校和企業(yè)所肯定。

3公共環(huán)境設(shè)施研究型課程設(shè)計(jì)專題的擬定

我們?cè)诠箔h(huán)境設(shè)施的研究型教學(xué)課程中借鑒了國(guó)外設(shè)計(jì)院校專題設(shè)計(jì)的部分做法和形式，更多的是根據(jù)國(guó)內(nèi)情況和自身的條件做了調(diào)整，使課程教與學(xué)操作更具適應(yīng)性和可操作性。

公共環(huán)境設(shè)施研究型課程的專題設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論，以社會(huì)人本觀念為核心，根據(jù)特定專題的特點(diǎn)，打破原有設(shè)計(jì)專業(yè)或類別的界限，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組織相應(yīng)地知識(shí)體系，引導(dǎo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思考和實(shí)踐探索。在專題的選擇上可以有不同的側(cè)重和導(dǎo)向，我們注意結(jié)合設(shè)計(jì)中的熱點(diǎn)問題、公眾聚焦事件中隱含的某種設(shè)計(jì)訴求以及設(shè)計(jì)競(jìng)賽等擬定多角度、多方向、多層次的設(shè)計(jì)命題作為專題。設(shè)計(jì)熱點(diǎn)如設(shè)計(jì)本土化的問題；社會(huì)聚焦事件如，一系列群體性事件引發(fā)的公眾對(duì)設(shè)計(jì)安全問題的質(zhì)疑；社會(huì)競(jìng)賽如，某某市（鎮(zhèn)）面向社會(huì)有獎(jiǎng)?wù)骷箔h(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)作品等形式。在這些現(xiàn)象中，本土化設(shè)計(jì)、側(cè)重安全性的設(shè)計(jì)考慮、某某市（鎮(zhèn)）公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)方案等等都可以作為專題設(shè)計(jì)的題材。這樣的命題形式使得課程設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)地適應(yīng)性以及可變化調(diào)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，使設(shè)計(jì)教學(xué)能夠緊跟社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏與脈搏，體現(xiàn)時(shí)代強(qiáng)調(diào)的新內(nèi)容和設(shè)計(jì)需求。

4公共環(huán)境設(shè)施研究型課程的教與學(xué)思考

教學(xué)過程也是一種人與人之間交往、交流和認(rèn)識(shí)的過程，課堂上師生間交往很重要，課堂交流缺失，是容易引發(fā)大學(xué)生課堂失望情緒的原因之一。而當(dāng)前的大多數(shù)高校課堂上，教學(xué)過程經(jīng)常出現(xiàn)的是“后背教學(xué)”，或者教師如同播音主持一樣平面化的“電視教學(xué)法”，在這樣的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的交流是嚴(yán)重缺乏的。

在公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)的課程中，我們注重增加教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，同時(shí)有意識(shí)增加學(xué)生之間的協(xié)作機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)專題確定之后，教師講解相關(guān)專題的知識(shí)體系和理論框架，介紹與專題相關(guān)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和研究成果介紹，并安排布置深入細(xì)致的實(shí)施設(shè)計(jì)程序。學(xué)生自發(fā)以小組合作的方式組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在課堂上、在課程網(wǎng)站上隨時(shí)可與教師交流。碰到專業(yè)性較強(qiáng)的問題（比如為以陶瓷為元素的公共環(huán)境設(shè)施專題，必然涉及陶瓷制作手工技藝、器具等），還可以由教師聯(lián)系跨專業(yè)的相關(guān)課程，或者以跨專業(yè)合作的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)（目前我校環(huán)藝、工設(shè)、陶藝三個(gè)專業(yè)均開設(shè)公共環(huán)境設(shè)施課程），不同專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)合作，更能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、碰撞出設(shè)計(jì)的火花。

關(guān)于教師的課堂行為問題，美國(guó)某高校提出過這樣一個(gè)教學(xué)理念，該理念將教師的課堂行為分成若干階段，分別是Modeling（模型、樣本）—Scaffolding（搭架、結(jié)構(gòu)）—Coaching（教練、引導(dǎo)）—Fading（退出、置身事外），這種教師將課堂逐步交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己充當(dāng)課堂幕后工作者的理念給了我們不少啟示。在研究型課程中，我們注重的是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)、交往性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，教師更多時(shí)候充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程管理的角色，比如專題設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，我們可以告訴學(xué)生，這個(gè)專題可能涉及的領(lǐng)域有環(huán)境心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法、現(xiàn)代陶藝等等，講解它們大致研究方向，分析它們與本次專題的關(guān)聯(lián)性在哪，然后推薦系列相關(guān)書籍，而不會(huì)在課堂上灌輸這些領(lǐng)域知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在教學(xué)進(jìn)度安排、階段性計(jì)劃實(shí)施，學(xué)生的跨專業(yè)合作以及分享課堂、課堂討論、小組的階段性設(shè)計(jì)匯報(bào)、宣講等方面，教師則充當(dāng)管理角色，給學(xué)生的自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供便利。

學(xué)習(xí)是一個(gè)磨練的過程，因而學(xué)習(xí)首先是艱苦并痛苦的，而后在痛苦中探索前行，才能從中收獲喜悅。教師在不影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，應(yīng)該盡可能地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一種不錯(cuò)的方式。積極性的存在，原因可以是多方面的，例如自我效能感、覺得有意思、成就感、希望被尊重的人認(rèn)可、與他人合作、希望實(shí)現(xiàn)自己未來目標(biāo)……我們?cè)诮虒W(xué)中，嘗試運(yùn)用將學(xué)生當(dāng)顧客的“AIDMA法則”，頗具效果。AIDMA法則是由美國(guó)廣告人劉易斯提出的具有代表性的消費(fèi)心理模式，它總結(jié)了消費(fèi)者在購買商品前的心理過程，并將之分為五個(gè)階段：Attention（引起注意）—Interest（產(chǎn)生興趣）—Desire（產(chǎn)生欲求，感到對(duì)自己有利）—Memory（產(chǎn)生記憶）—Action（開始行動(dòng)），消費(fèi)者先是注意商品及其廣告，對(duì)那種商品感興趣，并產(chǎn)生出一種需求，最后是記憶及采取購買行動(dòng)。通過認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和理解學(xué)生的需求，我們發(fā)現(xiàn)這種購買心理過程與積極的學(xué)習(xí)心理過程有異曲同工之處，對(duì)我們調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大有啟發(fā)。比如，課程開始前，來一段經(jīng)過涉及開場(chǎng)白，列舉身邊或新聞報(bào)道的事關(guān)公共安全的社會(huì)聚焦事件，引起學(xué)生的注意，接著提出本次課程的專題——關(guān)于設(shè)計(jì)安全性的問題，結(jié)合關(guān)乎每人切身利益的社會(huì)問題來開展課程，有助于學(xué)生產(chǎn)生興趣，對(duì)課程的繼續(xù)帶有期望；課程中，我們充分利用社會(huì)、學(xué)校提供的各種資源和條件，如設(shè)計(jì)競(jìng)賽、方案有獎(jiǎng)?wù)骷⒔處煹难芯空n題、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基金項(xiàng)目等作為課程驅(qū)動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，用心完成設(shè)計(jì)方案，不但有優(yōu)秀的結(jié)課成績(jī)、一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，還有各種畢業(yè)后求職資本以及潛在的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。這個(gè)過程得益于充分理解學(xué)生的需求，從而盡可能地為其創(chuàng)造相應(yīng)地環(huán)境和條件，使學(xué)生感到這個(gè)課程對(duì)自己有切實(shí)利益，進(jìn)而才能夠比較順利的調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。

5總結(jié)

研究型的教學(xué)是設(shè)計(jì)類教學(xué)的一種重要發(fā)展思路。公共環(huán)境設(shè)施課程研究型教學(xué)通過對(duì)某類專題的深入探索和研究，能夠完善公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。研究和探索性質(zhì)的學(xué)習(xí)，區(qū)別于一層不變的填鴨式教學(xué)，能夠促使學(xué)生廣泛涉獵工程技術(shù)、市場(chǎng)、社會(huì)人文等領(lǐng)域，關(guān)注社會(huì)、文化、生活的過去、現(xiàn)在和將來，進(jìn)而容易把握設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生以跨學(xué)科交叉思考為核心的學(xué)習(xí)研究能力，激發(fā)他們以創(chuàng)造性思維為核心的專業(yè)技能，有助于他們解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的多重要求之間的矛盾。高等教育不僅是知識(shí)的灌輸，更應(yīng)是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種思想指導(dǎo)下，我們重新理解教與學(xué)的內(nèi)涵和意義，充分理解學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)思路和方法，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有意識(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性的研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的集體協(xié)作能力和溝通交流能力。

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作者簡(jiǎn)介：楊玲（1981—），女，湖北人，碩士研究生，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)及理論研究，公共環(huán)境產(chǎn)品設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)建筑文化與理論研究。

張明春，男，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新理論，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)。