學前教育專業彈唱技能“實踐導向教學法”的實踐與反思

摘要：幼兒歌曲即興彈唱能力是學前教育專業學生的必備教學技能，本文分析并反思學生在學習掌握這項基本技能過程中存在的問題，提出改變“從理論到實踐”的傳統教學方法，倡導在技能教學中運用“實踐導向教學法”，并圍繞幼兒歌曲即興彈唱教學這一中心任務，設計“實踐導向教學法”的操作流程，分“實踐引領準備階段”、“實踐過程實施階段”、“實踐拓展鞏固階段”三步進行闡述，最后從三方面對實施的效果進行了分析，提出了作者的幾點思考。

關鍵詞：實踐導向；即興彈唱；彈唱技能；音樂技能

1問題的提出與反思

幼兒歌曲的即興伴奏和彈唱技能是學前教育專業課程中極為重要的組成部分，是職業技能學習中重要的一環，是幼兒教師組織教學的重要內容及手段之一，無論是在唱歌、音樂游戲中，還是音樂欣賞、律動等教學過程中。鋼琴作為一種教學伴奏樂器，其即興彈唱技能顯得尤為重要。然而，幼師生通常不具備長期音樂基礎教學的教育背景，在對音樂的認識、鍵盤基本功、樂理知識、和聲基礎上均顯薄弱，這些弱點成為在教學中培養和提高彈唱技能的障礙，也成為進入幼兒教學工作崗位時最薄弱的教學技能環節。怎樣學好這門課程，采取怎樣的教學模式和方法才能體現學前教育的教學特點，達到培養目標及實際教學技能的要求？反思這一現狀，主要有以下兩點：

1.1“從理論到實踐”的課堂教學方法是問題的根源所在

基于“實踐是理論的應用”，教師總認為學生在進行實踐操作之前，必須先掌握扎實的理論知識，因此在學習幼兒歌曲即興伴奏時，教師往往從幾個常用調的正三和弦講解入手，分析織體與和聲連接，把即興伴奏的相關理論知識系統地進行教授，然后書寫伴奏譜，最后才把編配的伴奏譜在鋼琴上進行彈奏。看似完整的教學過程，其實是在缺乏對各種性質和弦實際音響支持的前提下所完成的，缺乏鍵盤操作實踐，伴奏只存在譜面理論。

1.2教材內容偏離學生的教學實際

學前教育專業的即興彈唱教材版本多，編寫內容中大都參照專業音樂院校的教學內容及過程，對沒有鋼琴演奏基礎和音樂理論基礎的學生來說，教材過于關注彈奏的技巧性，譜例選擇也偏離幼兒園教學實際。專業教師過高的估計學生對相關樂理知識的掌握及運用水平，學生不僅難以接受，認為鋼琴即興伴奏學起來很難，因而產生厭學情緒，也偏離了學前教育專業的教學要求。

針對學前教育專業學生即將面對的教學實際，掌握并熟練運用基礎的即興彈奏能力是尤為重要的。根據中職學生認知能力的發展及技能掌握的規律，在學前教育專業即興彈唱教學中采用以實踐過程和實踐知識的掌握為起點的“實踐導向教學法”。

2“實踐導向教學法”概念解讀

“實踐導向型教學法”，是指課堂活動設計以“實踐”為主線，形成完成任務所需的技術實踐能力，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法，目標是“會做”。 職業學校的學生，多數是理論學習的“失敗者”，對理論學習有恐懼和厭惡心理，如果一開始就進入理論知識的學習，不僅難以激發其學習興趣，而且有可能進一步挫傷其學習的積極性。“實踐導向教學法”強調以實踐過程和實踐知識的掌握為起點，讓學習者在一定程度實踐基礎上建構所需的理論知識，課程內容設置以實踐過程為中心，將更多的學習時間置于實踐知識的學習上，技術理論知識的教授是圍繞實踐過程這一核心，以工作任務為中心來組織課程內容，以課程內容以實踐知識為主體。這些教學特點意味著“實踐導向教學法”在幼兒歌曲即興伴奏教學中的運用體現為教師緊緊圍繞“即興彈唱”這一工作任務來確定和組織教學內容，分階段、分層次實施。以鍵盤實踐為基礎和學習方式，讓學生帶著任務“先彈”，而后教師再結合實踐中的問題逐步滲入相關理論知識，使學生明白“為什么要這樣彈”，并把“這樣彈”熟練運用在教學實踐中。

3“實踐導向教學法”實施過程

“實踐導向教學法”是以能力本位、自主活動與領域學習為基本教學原則，堅持以學生為中心，把學生當作學習的主人，讓學生自主地學習。在教學中老師則引導學生進行學習。按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，把技術實踐知識和技術理論知識有機整合，發揮理論對實踐的促進作用，讓學生在教學中加速知識內化為能力的過程。根據中職學生認知能力的發展及技能掌握的規律，“實踐導向教學法”的運用基本流程如下：

3.1實踐引領-準備階段

1）明確目標，激發動機。即興彈唱是一門實踐性很強的課程，中職學生基本上只具備基礎的鋼琴彈奏技能，技巧方面訓練不足，彈奏能力也不強，想在實踐中靈活運用各種調及和弦的連接比較困難。但學生具有一定的分析、理解能力和較好的學習自覺性，利用這些有利因素，通過多種教學方法調動學生學習的主觀能動性，激發其內部學習動機，使其“愛學”、“能學”、“學好”。 選擇一些學生熟悉的歌曲，通過教師的示范彈奏、同學間的相互觀摩，激發學生的學習動機，體驗即興彈唱的技能實踐，在“想學”的基礎上而開展教學活動；2）找規律，引發探究。即興伴奏的音樂發展有其潛在的規律可尋，為什么這一小節用do/mi/sol三個音？為什么do/mi/slo彈奏之后會連接do/fa/la？為什么歌曲開關與結尾大都用主和弦？經過反復彈奏后讓學生自主發現其中潛在的伴奏特點，得出歌曲伴奏和弦發展的簡單編配規律，感受從Ⅰ級-Ⅳ級-Ⅴ級-Ⅰ級和弦級進的和聲發展。一首歌曲從主和弦的開始到完整結束的終止式，有效地把學生引入技術理論知識的學習中。

3.2實踐過程-實施階段

1）即興伴奏技術理論探究及能力培養。通過準備階段的實踐，學生對即興伴奏有了初步的感性認識，此時引入理論知識的講解，學生更有目的性和方向性。在即興伴奏學習初期，根據學生對樂理知識掌握情況，簡單講解基本的伴奏理論知識，了解C大調正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級的構成及其不同的轉位連接，根據旋律音的走向，恰當的地選擇與之相諧的正三和弦。進行柱式和弦的實踐練習，根據小節旋律音選擇一個包含旋律音最多的和弦，進行簡單的伴奏，用最直接、明了的方式呈現伴奏部分。如伴奏譜例：

這種實踐練習可以使學生較快地對不同旋律音進行和弦配置及和弦連接，并在“彈”的過程中兼顧到“唱”，使“彈唱”同時發展，進一步激發學習的興趣和積極性，為以后的拓展訓練做好基礎準備；2）即興伴奏技術理論探究及技能培養。在給歌曲旋律配置相諧的和弦后，能根據其體裁、風格選擇合適的伴奏音型也是至關重要的。通過對不同節奏及風格特點歌曲的彈奏與分析，體驗其伴奏音型的音響效果，探究不同伴奏音型所起的作用及效果，歸納常用的歌曲即興伴奏音型。如下表：

通過在基本調C大調、a小調上的彈奏練習，熟練運用后便可移至G、D、F等常用調上進行遷移性的歌曲伴奏練習，讓學生在歌曲彈唱實踐中體驗、領悟、創造。并可進一步進行伴奏譜例分析和伴奏理論傳授，使學生能夠對即興伴奏的理解與分析更深層次，如前奏、結尾的處理；非旋律音的伴奏處理等。這樣的實踐安排，遵循了循序漸進的原則，而且促使學生形成一種由實踐到理論，再從理論回到實踐不斷提高的良性循環。

3.3實踐的拓展鞏固階段

“實踐導向教學法”的目標是形成完成職業任務所需的技術實踐能力。以“實踐過程”進行一系列的技能訓練之后，學生已經初步掌握了即興彈唱的基本技能，然而一種技能的掌握，需要不斷地實際演練，在教學實踐中得到鍛煉與提高。因此，“實踐導向教學法”最后的階段就是給學生提供更多的實踐機會，在教學實踐中領悟并提高即興彈唱的基本技能。

1）音樂教學模擬。英國思想家阿爾弗雷德.諾斯.懷特海后現代過程教育哲學觀認為：“生活和實踐是教育的源泉”。 通過音樂教學模擬教學，使學生體驗教師的角色，親歷音樂教學過程，使彈和唱進行有機結合。經常進行音樂教學模擬實踐，可以讓學生加快因角色轉換帶來的的心理變化，提高適應性，并使彈唱技能穩定并得到鞏固；2）實際教學實習。學前教育專業每學期的教學實習，是鍛煉學生即興伴奏與彈唱技能的有效途徑。通過實際的課堂教學把所學內容運用于教學實踐中，使學生在接受教學鍛煉的同時，領悟音樂教學中運用即興彈唱的時機，對歌曲即興彈唱中存在問題或優點進行反思，從而明確再強化練習的目標。

4實踐效果的調查分析與反思

幼兒歌曲即興伴奏及彈唱運用“實踐導向教學法”的實踐效果究竟如何？它能否有效地解決教學中存在的問題？

4.1實踐效果分析

實施“實踐導向教學法”的班級對歌曲即興彈唱練習表現濃厚興趣，通過實踐引領，任務驅動，在實踐感知的基礎上逐步涉入技術理論，保證了學習內容的進一步拓展和延伸。改變由原來被動接受知識為主動參與發現問題、提出問題、解決問題、探索新知識的學習過程中，培養了學生自覺實踐，自主探究的意識。“實踐導向教學法”以實踐的工作樣本對學習效果進行評價，根據學生實際的彈唱活動效果來操作，學生在教育實習過程中喜歡上音樂活動課，能彈能唱，這正是“實踐導向教學法”的目標所在。

4.2實踐效果反思

幼兒歌曲即興伴奏及彈唱教學不能僅從學生專業技能掌握的方向去設計教學過程而忽略音樂的審美與體驗，尤其在歌曲譜例上的選擇應有助于提高學生技能的掌握，使學生在實踐中感受音樂美；伴奏織體的選配不僅應考慮學生的彈奏能力，也要賦予學生音樂之美感。“實踐導向教學法”雖然強調以“任務、實踐過程”為中心，但并非僅強調技能訓練的重要性，忽視理論知識的學習，實踐本身內在地包含理論。實施過程如何計劃出更具體的訓練程序，分階段、分層次進行，使實踐知識和理論知識步步滲透，層層深入，既能激發學生學習的興趣，又能使學生在實踐過程中構建技術理論，值得進一步探索。

參考文獻：

[1] 王德華.德國職業教育行動導向教學法的微觀考證[J].職業技術教育，2010（29）.

[2] 陳冰梅.基于行動導向的教學設計研究[D].廣西師范大學，2010.

[3] 趙芬.“行動導向教學法”在中職專業課教學中的應用研究[D].蘇州大學，2009.

[4] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者簡介：徐軍（1971—），浙江紹興人，1994年畢業于浙江師范大學音樂系，2002年上海師范大學碩士研究生課程班藝術教育（音樂）結業，從事藝術教學工作達22年，教授高職與中職課程《基礎樂理》、《視唱練耳》等，主要研究方向：音樂理論及藝術教育，現任浙江省紹興藝術學校教務科科長。