高職英語教學中的中介語石化現象淺析

摘要：在語言學習過程中，許多語言學習者在達到一定程度之后，便出現語言能力的停頓或者僵化現象，無論怎樣努力都不能使自己習得的外語水平有所提高，被稱為石化現象。本文根據英語教學的特點，立足于研究者們提出的石化現象解釋理論模式，結合中介語石化的性質特點，分析石化現象產生的原因，探討如何在英語教學中減輕或防范語言石化現象。從而提高語言習得者的語言習得效率。

關鍵詞：中介語；石化現象；英語教學

中介語也稱過渡語，是指外語學習者在二語習得的過程中自覺地建立的介于母語和目的語之間的語言體系，他以母語為出發點，逐漸接近目的語。學習者的學習達到了一定程度之后，就會處于一種徘徊不前的停滯狀態，稱為石化現象。中介語石化是二語習得中的一個普遍現象，也是困擾外語學習者們最普遍的問題。

1中介語石化的性質特點

根據中介語理論，二語學習者所掌握的語言實際上是一種介于母語和目的語之間的中介語系統，中介語是語言學家Larry Selinker最早提出的一個二語習得的重要概念，是二語學習者在二語習得過程中自覺地建立的一個既依賴母語，又與目的語相關，介于兩者之間，但存在著一定缺陷的語言系統。Selinker把它稱為中介語連續體。該連續體是一個動態的系統，即隨著學習者的進步，這個連續體會不斷朝著目標語前進，最終完全掌握目標語。但在實際的外語學習中，絕大多數人都未能達到此種理想的狀態，由于種種原因，二語學習者學習達到了一定程度之后，就不再像學習的最初階段，可以取得明顯的、穩步的提高，而是處于一種徘徊不前的停滯狀態，即學習者的中介語學習在還未到達到目的語之前就停滯不前了，甚至在連續體的某個階段，學習也會呈現停滯不前的狀態，中介語系統在還沒有達到與目標語言系統完全一致的情形下就發生停滯，以致二語能力無法得到進一步的提高，而是停留在一個比較低級的水平。這就是中介語的石化現象。

石化現象是指在母語之外的第二語言習得或者學習過程中通常難以避免的語言能力的停頓或者僵化現象，使得二語習得不能達到母語習得那樣的熟練程度。大多數二語學習者都或多或少會產生中介語的石化，這種語言的石化可以在學習的任何階段出現，也可以在語言結構的任何層次中出現，是一種必然趨勢。石化現象的類型從時間持久性看，分為永久性的石化現象和暫時性的石化現象，從石化現象的主體看分為個別石化現象和群體石化現象。

2中介語石化現象產生的原因

英語中介語的石化現象起因頗為復雜，Selinker（1972）將石化現象形成的原因歸納為五個過程：母語遷移、培訓轉移、二語學習策略、二語交際策略和目的語過度概括。 Selinker對石化的解釋更多的是石化的主要表現，而沒有找出石化的根本原因。后來，Ellis（1994）又對Selinker和Lamendella（1978）的研究作了如下總結：（1）內因：1）年齡因素；2）缺乏與目的語社會文化融合的欲望。（2）外因：1）交際壓力；2）缺乏學習機會；3）反饋性質對學生第二語言使用的影響。根據Lenneberg提出的語言學習“關鍵期假說”，語言學習的最佳年齡是青春期之前，一旦過了青春期，由于大腦功能的單側化導致大腦可塑性的損失，語言自然習得的能力也就喪失了。目的語學習者開始學習英語時，大多數人已經錯過了語言習得的關鍵期。當二語習得者在掌握了各個語言系統的知識之后，能流利的，準確的運用各個語言系統，但是不能用目的語的思維方式，文化來駕馭自己所掌握的目的語，而是在用各系統之間的語法關系來支配學習到的語言，自然在這種文化因素前提下要用目的語使用者使用語言的方式來思維，對于習得者是巨大的挑戰，也是巨大的困難，即使習得者掌握了語言知識，卻也不能掌握目的語的使用模式，因而也就達不到母語使用者的語言水平。這樣，無論習得者怎樣努力，也不可能達到自然水平，便形成了石化現象。

3中介語石化現象的防范措施

中介語的石化是第二語言習得區別于母語習得的一個重要特征。中介語石化現象是各種因素相互作用的結果，其中包括母語遷移、學習策略、交際策略、交際壓力等。外語教學必須從外語教學的具體情況出發，建立符合實際的外語教學理論體系，在吸收和借鑒的過程中應充分考慮到學生學習外語的特殊情況。針對高職學生產生語言石化現象的原因，提出一些降低語言石化程度的對應措施，防止和減緩石化的產生：

（1）優化課堂語言，營造輕松的學習氛圍。教師在教學中可以提供多種語言行為策略，展開英漢對比學習，培養學生跨文化意識。通過降低學生的緊張焦慮情緒，增強學生的語言意識和文化意識激發、引導學生的學習動機和學習興趣。正確對待學生的錯誤。在課堂教學中，利用直觀的、生動的、適合學生心理發展的教學方式，提高學生的學習興趣。營造輕松的學習氛圍。在教學過程中，充分利用實物，特別是充分利用教室里的人和物，例如：設置一個情景，就地取材，編寫話劇或者小品，或者課前搞幾分鐘的學生表演活動，讓學生互換角色進行練習，學生都能按照要求準確地操練，而且情緒高漲，學習積極性不斷得以提高，在操練的過程中，不知不覺地就把所學的知識掌握下來了。

（2）利用多媒體教學，創設語言輸入環境。創造良好的語言輸入環境，即外語學習環境，就是利用多媒體教學、使用更生動和接近實際語言環境的教學資料、以及采用豐富多彩的教學方法等。在英語教學中通過多媒體教學來擴大知識的傳輸量，增大教學的密度，用聲、形、色等多種信號把人類積累的知識生動的再現出來。課堂教學要充分利用實物、圖片，運用聽、說、讀、寫、唱、演、游戲、多媒體課件等各種手段，讓學生口耳眼手腦等多種感官活動。利用現代教學技術形成形象的、立體的、多方位的展現，開闊學生的視野，調動各種器官，充分開發學生大腦認知功能，發揮形象思維和抽象思維的能力，能起到事半功倍的效果。

（3）端正學習態度，克服心理障礙。外語學習需要一個積極的態度和良好的心態，要勇于溝通，不要擔心犯錯，不要靦腆而膽小，要積極培養自身努力學習外語的內在動機。積極進行語言知識的積累，克服情感因素的干擾和影響。老師要使用恰當的課堂語言，鼓勵學生敢于質疑，追問，合作和參與，教師為學生創造的是一個敢于質疑，敢于追問的環境，設置的是一個勇于合作，參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產生一種條件反射——主動學習，積極合作，善于發現，提出并解決問題。學生學會了在適當的時候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。在英語課堂上，我們要逐步培養學生獨立思考的習慣，提出一些開放性并且他們感興趣的話題，讓他們用英語討論，讓每個學生都參與。激發他們學習英語的熱情。這樣才能盡量減少第二語言石化現象的程度，使自己的第二語言能夠達到一個新的高度。

（4）和諧的師生關系，加強與學生的交流做學生的良師益友，讓學生“愛屋及烏”。教師的一言一行，一個微笑，一個親切的動作，一道鼓勵的目光，一句贊揚的話都能使學生興趣頓生。教師在學生心目中樹立良好的形象，建立融洽和諧的師生關系，就能贏得學生的尊敬愛戴和信任，這樣，學生時常感受到老師的愛，便會“愛屋及烏”的愛上英語。英語有句諺語“Love me，Love my dog”（愛屋及烏）。如果教師在言辭態度方面不注意，傷害了學生的自尊心，會引起學生的反感，即使學生的英語基礎比較好，往往也會因為對老師的成見而放棄英語學習。課堂提問時，教師要直呼其名同時流露出很自然地微笑，用鼓勵的目光注視著被問得學生，這樣不僅密切了師生感情，而且大大鼓勵了學生回答問題的信心和勇氣。使學生敬其師而樂其道，學習熱情油然而生。

第二語言石化現象由于諸多原因的影響，包括生物學因素、語言環境的缺失、學習者自身語言因素輸入不足、文化疏遠及文化適應性不足、學習者自身的情感干擾等因素，從而使大多數人在第二語言學習中都出現了石化現象。因此，我們針對這些因素，采取相應的措施來減少石化現象的程度和可能性，以幫助高職學生減少或避免石化現象的發生，提高高職英語的教學效果。

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作者簡介：王艷萍（1964—），女，陜西洛南人，本科，寶雞職業技術學院講師，研究方向：英語教學。