設(shè)計(jì)手繪理論探討及教學(xué)研究

摘要：本文首先對產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪理論進(jìn)行簡要研究，從行為方式、認(rèn)知心理、流程步驟等角度進(jìn)行總結(jié)。接著以教學(xué)中代表性教材和技法視頻為例，分析其引導(dǎo)方法，進(jìn)而指出從基本圖元組合訓(xùn)練，三視圖投射和視覺推理著手是產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪教學(xué)的兩種重要方式。合理、有效的手繪訓(xùn)練有利于設(shè)計(jì)師更高效的完成作品，而本文旨在通過上述結(jié)合探索來使教學(xué)實(shí)訓(xùn)更具指導(dǎo)性和針對性。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)手繪；階段論；方法論；基本圖元；視覺推理

產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的一項(xiàng)必備的基礎(chǔ)技能，它采用速寫（Sketch）的方式來表達(dá)設(shè)計(jì)師心中的構(gòu)想，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域最富創(chuàng)造力的階段。國內(nèi)外許多學(xué)者和設(shè)計(jì)師從不同角度對其進(jìn)行了深入的研究。

1設(shè)計(jì)手繪理論探討

Geol將設(shè)計(jì)手繪稱為“人類的一種外在符號(hào)系統(tǒng)”，這種符號(hào)系統(tǒng)的功能既可表達(dá)比較真實(shí)的對象，也可根據(jù)它做推理工作。他深入考察產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪的構(gòu)思階段后，將其分為兩類。一類稱為水平轉(zhuǎn)換思維過程（Lateral transformation），設(shè)計(jì)師于設(shè)計(jì)圖中展現(xiàn)出完全不同的方案，重視創(chuàng)意構(gòu)想的不同形式，以突破設(shè)計(jì)問題的曖昧不明狀態(tài)。另一類是垂直轉(zhuǎn)換思維過程（Vertical transformation），設(shè)計(jì)師針對某一方案進(jìn)行視覺推理，重視細(xì)節(jié)處理和造型美化，盡量改善設(shè)計(jì)圖面的視覺缺陷以提升審美品質(zhì)。這種區(qū)分極具方法論上的引導(dǎo)作用。水平轉(zhuǎn)換思維過程中，設(shè)計(jì)師多做簡略的側(cè)視速寫（Side view sketches），以展示完全不同風(fēng)格特征或時(shí)尚樣式；而垂直轉(zhuǎn)換思維階段時(shí)，則根據(jù)前者中選定款型做深入的透視（Perspective view）推理和細(xì)節(jié)描繪。

Koos Eissen等在《Sketching—drawing techniques for product designers》一書中就十分關(guān)注上述程式。書籍開篇便系統(tǒng)的論述了側(cè)視及透視手繪的功用、價(jià)值及推演方式。在描述前者時(shí)，他們指出側(cè)視圖或截面圖是許多產(chǎn)品視角的理想表達(dá)方式，它是我們所說的美式平行投影視圖的一種，能包含較多的物體信息及情報(bào)，外觀專利申請也常用它來進(jìn)行表達(dá)。另外側(cè)視繪制比透視繪制容易很多，因而能加快手繪進(jìn)程，尤其在設(shè)計(jì)的初期階段，如果在透視技巧和細(xì)節(jié)描繪上耗費(fèi)精力往往容易阻礙或打斷動(dòng)態(tài)的、感性的、無意識(shí)的創(chuàng)造性的思維狀態(tài)；而側(cè)視則不然，以輪廓和概貌為主的行線隨意灑脫，不太受理性節(jié)制和干擾。同時(shí)相同側(cè)視輪廓的形式具有多元化意義，存在各種可能的體積關(guān)系，因此值得據(jù)此做出進(jìn)一步推敲。

Tovey對這一階段做過精彩的描述，他認(rèn)為運(yùn)用手繪之初，只是嘗試著對外形做描述，不在意尺寸精確度。人們需要根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造出目前認(rèn)為正確的構(gòu)想感受。當(dāng)前的繪制目標(biāo)僅在于檢測美學(xué)上的觀點(diǎn)及思索其可行性，因而要遵循一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆潘赡Ｊ剑⒈M量采用夸張的手法。Mckim也認(rèn)為設(shè)計(jì)之初要有好的構(gòu)思，必須排除阻礙速寫進(jìn)行的不利因素。初期手繪必須讓過程流暢來保持思維的高度彈性，以毫不猶豫的筆觸對構(gòu)想做立即判斷，以免阻礙概念推演。

那么還有什么方法利于激發(fā)構(gòu)思并排除手繪阻礙呢？我們可以回溯手繪過程來分析。首先設(shè)計(jì)師運(yùn)用他的眼睛看圖，通過信息傳遞與分析后在腦海中加入想象，再經(jīng)由判斷后繪出圖像。由此可知，看圖、想象是籌備，繪圖則是實(shí)施，而籌備的來源是視覺刺激，所以刺激物品質(zhì)對構(gòu)想實(shí)施至關(guān)重要。情態(tài)板是進(jìn)行選擇、組織和排列視覺刺激物的有效工具，也是構(gòu)想實(shí)施的重要來源。它指盡可能將所得的設(shè)計(jì)圖及參考資料張貼在同一個(gè)墻面上，讓視覺能夠全面性的瀏覽所有信息的一種方法。如將使用環(huán)境圖示、形象風(fēng)格矩陣、材料色彩圖板、流行趨勢集合，調(diào)研圖表或案例圖片等聚集在一起能充分激活視覺感受，使其接受重要信息并加以選取和整合。此外疊畫法和情態(tài)板相配合能事半功倍。疊畫指使用現(xiàn)有產(chǎn)品的真實(shí)圖片為襯墊，于其上用半透明紙張混合作畫的方式。在速寫初期它能帶來許多好處，如給設(shè)計(jì)師真實(shí)的比例尺度，能整合人機(jī)關(guān)系和流行趨勢等。此外，通過對原型襯墊物重塑而得的設(shè)計(jì)方案更易于理解。情態(tài)板和疊畫法的綜合應(yīng)用是視覺乃至智力激蕩的重要轉(zhuǎn)換過程——刺激物感受被轉(zhuǎn)譯為水平轉(zhuǎn)換思維過程的成果，從而把一些粗淺的輪廓印象再描繪為若干個(gè)活絡(luò)的輪廓或側(cè)視印記。表面上寥寥幾筆似乎粗陋簡單，但實(shí)際上這種腦力交流的過程復(fù)雜而生動(dòng)，它使設(shè)計(jì)師能整合構(gòu)想，并產(chǎn)生創(chuàng)意突破。

接下來，設(shè)計(jì)手繪便進(jìn)入下一階段。日本設(shè)計(jì)師清水吉治曾將手繪階段分為三步。第一步是簡略速寫階段，即筆者上面所講的側(cè)視為主的手繪階段。第二步是構(gòu)想發(fā)表圖階段，指對上述圖形進(jìn)行整理，以形成更細(xì)致的手繪方案，以便與設(shè)計(jì)師同行進(jìn)行交流和比較。第三步稱為概念預(yù)想圖階段，指更進(jìn)一步的設(shè)想其被生產(chǎn)成型后實(shí)際樣態(tài)繪制出來。這階段手繪將產(chǎn)品的構(gòu)造、材質(zhì)、色彩、圖案等明確的表現(xiàn)出來，以發(fā)布給客戶檢驗(yàn)和反饋。透視便是清水階段論中第二、三階段的主要形式。透視指人們運(yùn)用二維紙面繪制三維物體的方式來對物體進(jìn)行描繪。透視理論比較復(fù)雜，因而要求設(shè)計(jì)師對方案有更深入的思考——以對細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)做出更準(zhǔn)確清晰的形式與信息傳達(dá)。透視較側(cè)視更明確、具體而單一，不存在形式上的歧義。此外透視繪圖時(shí)思考彈性較小，趨向理性的、長時(shí)期的、目標(biāo)明確的推理和判斷。

Akin和Liu認(rèn)為“設(shè)計(jì)師的創(chuàng)見經(jīng)常通過不斷的繪圖、思索和檢驗(yàn)獲得……”。如果說我們將簡略速寫的側(cè)視化階段是為了思考和探索，那么以構(gòu)想發(fā)布為終極目標(biāo)的透視化階段則重視分析和檢驗(yàn)。Norman《情感化設(shè)計(jì)》一書中的創(chuàng)造與聚焦理論有助于理解上述認(rèn)知方式。手繪過程中兩種不同的情感狀態(tài)造成思維方式的重要差異，因而對手繪進(jìn)程產(chǎn)生影響。手繪初期，設(shè)計(jì)者往往處于輕松愉快的心境當(dāng)中，因?yàn)橹挥杏鋹傂木诚路潘傻娜藗儾拍軘U(kuò)寬思路，擁有更多的學(xué)習(xí)力和好奇心，學(xué)習(xí)力和好奇心對想象力至關(guān)重要。此時(shí)人們需要解決“跳出圈外”的問題，因而會(huì)對想象引發(fā)的快樂感覺良好。而當(dāng)設(shè)計(jì)師感覺良好時(shí)，也更善于進(jìn)行頭腦風(fēng)暴類的智力活動(dòng)，更善于檢驗(yàn)多種視覺選擇。這種正面情緒將使人將注意力集中于尋找其他的方法上，因而能發(fā)現(xiàn)解決問題的多種思路，并容忍認(rèn)知中含混不明帶來的困難及負(fù)面影響。此時(shí)，思維方式重視整體而不是局部。一旦完成初期以想象為主的階段后，孕育出來的成果就要轉(zhuǎn)化為實(shí)際而具體的方案。這時(shí)設(shè)計(jì)師必須把相當(dāng)多的注意力放在細(xì)節(jié)上，聚焦就尤為重要。聚焦指注意力集中在一個(gè)主題上而不分心，并逐步對問題進(jìn)行深入探索直至解決。人們的精力通常有限，因而在聚焦思考時(shí)經(jīng)常會(huì)無意識(shí)的給自己強(qiáng)加一個(gè)期限，以使預(yù)期內(nèi)按計(jì)劃如實(shí)完成。時(shí)間限制會(huì)引發(fā)焦慮，因而使肌肉緊張并隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。緊張和焦慮造成的負(fù)面情緒使得思路變窄，僅僅關(guān)注與問題直接相關(guān)的方面，而使設(shè)計(jì)師能更專注于細(xì)節(jié)表達(dá)和美化。此時(shí)，思維方式就以局部審視為主，直到幫助設(shè)計(jì)師完成工作。

2設(shè)計(jì)手繪教學(xué)研究

綜上我們認(rèn)為：設(shè)計(jì)手繪初期以水平轉(zhuǎn)換構(gòu)思為主，此時(shí)，創(chuàng)造認(rèn)知使多樣化成為可能，側(cè)視化、輪廓化是最簡單高效的表達(dá)方式；設(shè)計(jì)手繪中后期以垂直轉(zhuǎn)換構(gòu)思為主，聚焦認(rèn)知有效的促進(jìn)了細(xì)節(jié)的深化和發(fā)展，透視成為主要的形式手段。但實(shí)際教學(xué)中我們常要求學(xué)生一步到位，以便最快最好的表達(dá)明確結(jié)果，那么一些教材、資料中有哪些值得借鑒的訓(xùn)練方法呢？筆者通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為下面兩種引導(dǎo)思路及實(shí)訓(xùn)方法較具代表性和針對性。

2.1從基本圖元組合訓(xùn)練著手

曹學(xué)會(huì)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)草圖與麥克筆技法》是筆者使用過的教材，其篇章安排便體現(xiàn)了注重基本圖元組合訓(xùn)練的思路。它從圓、橢圓、拋物線、特定形態(tài)、圓角、斷面輔助線等基本要素入手，逐步轉(zhuǎn)到圓柱、方體、大變角大曲面形體、組合體、仿生形的繪制訓(xùn)練，最后導(dǎo)向完整的產(chǎn)品形體表現(xiàn)。而Koos Eissen手繪書也同樣重視這種基礎(chǔ)和漸進(jìn)，如僅在圓柱為主形態(tài)訓(xùn)練上，就區(qū)分出直立、水平、相交、相貫等數(shù)節(jié)。

這種訓(xùn)練思路有如下優(yōu)勢：第一，學(xué)習(xí)上由簡到繁、由局部到整體，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。一件復(fù)雜產(chǎn)品形態(tài)通常由若干圖元組合而成，如果對要素的體積、光影和透視等進(jìn)行針對訓(xùn)練，將有助于最終組合體的準(zhǔn)確表現(xiàn)。第二，專業(yè)化、效率化。產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪不同于環(huán)境、景觀及建筑手繪，其描繪對象大多是復(fù)雜曲面，要定義復(fù)雜曲面，工程上會(huì)引入剖面圖，而從手繪角度則轉(zhuǎn)變?yōu)橹行木€、斷面輔助線（Cross section）等。此外，圓角也是產(chǎn)品形體的重要特征，是其他手繪中的少見類型……將這些專業(yè)要素進(jìn)行集中演練勢必使手繪更加專業(yè)和深入。

2.2三視圖投射及透視推理

復(fù)雜曲面的透視繪制還應(yīng)借鑒類似工程制圖中已知三視圖推導(dǎo)透視圖的方法進(jìn)行。一般流程是先打井字格地面，然后繪制側(cè)面投影線（Central line），接著在地面上做頂視的正投影線，即陰影區(qū)。繼而投射后繪制出剖面線（Section），最后將曲面邊緣輪廓順次連接，然后于大型繪制完畢后再做細(xì)節(jié)的繪制和調(diào)整。這種方法比較程式，是一種簡化的手工透視應(yīng)用。它需要使用者空間感好，畫線流暢、自如，圖面控制力強(qiáng)以及對構(gòu)造理解深入。但是，這種方法的輔助線和引導(dǎo)線眾多，容易造成混淆和混亂。

如圖1，以Scott Robertson為代表的國外設(shè)計(jì)師手繪多屬此類。該手繪訓(xùn)練強(qiáng)化分析和引導(dǎo)的比重，它不因循設(shè)計(jì)感覺，也不存在效果夸大。其表現(xiàn)主要是對透視規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，內(nèi)容包括柵格、引導(dǎo)線繪制，比例估算、連線作圖及關(guān)鍵點(diǎn)確定，雙向檢測（double check）和鏡像處理等。

3結(jié)語

本文對產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪初中期的行為方式、思維過程、方法論等進(jìn)行了簡要梳理，旨在進(jìn)行有益的思考和探討：理論探索和教學(xué)研究在手繪訓(xùn)練中常被忽視，但實(shí)際上這些知識(shí)有助于我們?nèi)ノ找恍┫冗M(jìn)技術(shù)和思想，從而直接或間接推動(dòng)個(gè)人技能的發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張欣（1980—），男，湖北武漢人，碩士，武漢工程大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)及其理論的教學(xué)與研究。