對“偽天才”現象的心理學解析

摘要：隨著國家經濟、社會發展水平的不斷進步，AA7越來越重視教育，尤其是早期教育。但過度的重視出現了這樣的一種現象：家長們越來越重視對孩子的早期教育，并希望把自己的孩子都培養成眾人眼中的“天才”。于是各種所謂的天才教育機構應運而生。針對這種情況，文章提出了“偽天才”教育模式的概念，并對這一模式的危害，產生原因進行了心理學分析。

關鍵詞：天才；“偽天才”教育；天才崇拜；早期家庭教育

當代的年輕父母越來越重視孩子的早期教育問題，每個父母都希望通過早期教育培養出一個不同尋常的孩子，都希望自己的孩子是天才，比其他還是都優秀。因為家長有這方面的需求而絕大多數家長又缺乏早教方面的知識和能力，所以社會上各種各樣的早教機構也就應需而生，從胎教到6歲前各個階段的教育機構應有盡有，只要家長有需要，社會培訓機構就能滿足。客觀地說，天才即超常兒童在社會中是存在的。據中國科學院心理所研究員施建農介紹，心理學研究表明，智力發展超常的人在兒童中的比例是1%～3%。據中國第六次人口普查，中國有2億2246萬名14歲以下的兒童。如果按1%的比例計算，中國超常兒童約有220萬；如果按3%的比例計算，約有智力超常少兒近660萬。有國外、國內的學者把音樂、美術、體育、繪畫等特殊才能也考慮進去，超常兒童的比例要占整個兒童數理的15%。但就是這樣對于絕大多數兒童來說，他們也都是正常的普通的孩子，所以他們各自的成長道路、結果相差不大。但是近年來，媒體對天才的偏愛以及天才給家庭帶來的巨大的經濟效應，使得越來越多的家長們開始重視孩子的早期教育，希望把自己的孩子也打造成“天才”，達到“名利雙收”的結果。

1、“偽天才”教育模式概念的提出

應該說，中國是個歷來重視教育的國家，對于整個民族來說“天才情結”已達千年之久。改革開放初期，國家提出了控制人口數量，提高人口素質的口號，并把它當作一項基本國策長期穩定下來。陸學藝先生在他的《當代中國社會階層研究報告》一書中指出，目前中國社會階層分化的特征是經濟地位與社會地位趨于一致，各社會階層的受教育年限與他們社會地位的高低成正比。在當代中國社會，雖然先賦性因素還在繼續影響一個人的社會地位，但是自致性因素對社會流動的影響越來越大，逐漸成為主要因素。一個人憑借著自己的努力是有機會向上流動的，農村孩子可以參加高考上大學來改變自己的身份，而城市居民則有更多的機會來改變自己的社會階層。在現代社會，每個人都可以通過受教育，參與就業競爭，從而改變自己的社會地位。再加上近年來國家對教育的投入增大，媒體的積極宣傳，這些都是教育近年來越來越受歡迎的主要原因。

為了迎合這種社會現實，于是便出現了“偽天才”現象。所謂的“偽天才”，筆者指的是這樣的一群兒童，他們擁有正常的智力水平，卻接受了家長們安排的超出他們正常智力發展范圍之外的教育訓練，使得他們的智力發展呈現出“天才”的特點，但這些特點優勢隨著年齡的增長會“泯然眾人矣”。即這些孩子所表現出來的“天才”特征只是暫時的，他們并不是真正的智力或其它方面超常兒童。家長重視孩子的早期教育，這是好事。但有的家長在早期教育中出現了一些偏差，進入了誤區，片面地認為“早期教育越早越好”，于是在全社會尤其在城鎮中出現了任意超越兒童年齡階段的超前教育現象，甚至出現了“掠奪性的強制性的”智力、能力開發情況。比如孩子剛會說話就讓他們識字，學外語，或者讓學齡前兒童學習小學知識等。家長之所以這樣做的內在動機，無非是讓孩子在進入小學時，有一個比較高的起點。但結果往往是事與愿違，在孩子生理、心理都在成長發育的關鍵過程中，超出其承受能力的過度早期教育是十分不科學的，甚至會帶來無法挽回的惡劣后果。美國社會心理學家默頓認為：動機不能被視為結果，他創造性地使用了“顯性功能”和“隱性功能”的概念來說明社會行為的主觀動機與客觀社會后果之間的關系。默頓指出：“顯性功能是有助于系統的調整和適應的客觀后果，這種適應和調整是系統中參與者所預料、所認可的；反之，隱性功能是沒有被預料、沒有被認可的。”家長們希望通過對孩子的教育投入以實現對其的早期智力、能力開發，但他們卻忽視了這樣做的諸多隱患。

2、“偽天才”教育模式的危害

過度地早期家庭、社會培訓教育實際上縮短了人的成長過程，違背他本身發展的客觀規律。片面地智力、能力發展，片面地強調學習成績、學習結果，而忽視了對孩子人文精神的培養，忽視了對孩子健全人格的塑造。魏永康，這個為國人所熟悉的天才，13歲讀大學，17歲考上中科院的碩博連讀，卻因只會學習生活不能自理，無法與同學、老師正常溝通等諸多原因最終被迫退學。其實這樣的例子在我們身邊還有很多，據了解現在不管什么層次的大學里（包括社會公認的最好的學校）每年都會有一些學生因無法完成規定的學業而最終被退學，這些孩子有很多就是性格中缺乏自制力、自我管理能力，父母只注重學習成績的結果。所以，越來越多的教育專家認為，任意剝奪孩子的自我成長時間、過早的教育投入無異于給孩子帶上了沉重的鐐銬，弊大于利。

第一，這種教育模式傷害了兒童最起碼的身體素質。有關資料統計表明：我國部分省市小學生齲齒患病率多達50%以上，有的地區和年齡組高達80%；中小學生貧血及營養不良率高達20%以上；報考高等院校的考生中，體格完全合格的僅占15%左右，近85%的考生因身體素質不合格或健康原因而受到專業的限制。另據有關省市視力監測點的監測結果表明，中小學在校生近視率高達40%，其中小學為8%，初中為46%，高中為68%。這些數字還有變大的趨勢，這不禁讓我們震驚。試問，身體素質如此差的“接班人”如何建設社會主義事業，如何應對日益激烈的國際競爭，如何經營好自己的家庭，如何管理好自己？

第二，兒童在這種教育模式下心理負擔沉重。父母望子成龍、望女成鳳的心態沒有錯，但是過大的壓力會給孩子造成了一種逆反心理，反而會導致孩子厭學，超負荷的學習使得孩子的心理恐懼與日俱增。同時以“天才”為代表的優等生小群體成長在師長贊賞、家長褒獎、同學羨慕的氛圍中，造成他們對挫折的心理承受能力很差，一遇到挫折、失敗往往就會六神無主、手足無措，故而逃避者、自暴自棄者、精神崩潰者甚至自戕者亦有之。試想他們的肩膀上承載著學校聲譽、師長榮譽、家長期許、自身前程的重負，心理負擔自然很重。研究數據表明：“天才”的結局并不都看好，他們中好些還不如正常兒童，其心理壓力過大心理問題未及時疏導是重要原因。

第三，這種教育模式往往會給兒童帶來人際交往、人際溝通等方面的障礙。早期教育不斷強化的甚至惟一的目標就是“取得優異的學業成績”，致使孩子囿于學業圍城，生活不能自理，自律能力差，不懂與人相處，不識社會現實，有的對辛苦養育自己的父母感情冷漠、甚至憎惡。這樣的特征長期下去就會內化為一個人的性格，以后哪怕有機會改變也會非常的困難。想像一下，如果二十年后中國社會的主體是這樣的一群人，那整個社會將如何運轉下去？

第四，這種教育模式折射出中國家長在兒童教育方面正進入“偽教育時代”。家長們對早期教育的迷戀再加其自身能力的不足，使早期教育已演變成商家獲取利益的中介，而有些培訓機構只要能獲取利潤，什么違反教育規律的“新生事物”都會出現。這種“偽教育現象”不僅危害了教育的整體風氣，腐蝕上大批教。育工作者，而且直接危害了的教育對象，使得孩子們本該有的生活變成了噩夢，制造了虛幻的“大躍進式的教育夢”。

雖然，在社會發展越來越快的今天，家長們的危機感是可以理解的，但還沒有研究證明有必要把這種競爭過分地提前到學齡前階段。因為兒童的成長是一個復雜的過程，只有根據孩子身心的具體客觀發展規律，循序漸進，充分考慮孩子的“最近發展區”，孩子才能正真意義上的“可持續發展”。而在兒童教育的問題上急功近利的想法是錯誤的，非常不可取的。有研究表明，靈長類動物的腦容量、智商、情商與幼兒期的玩耍量呈同步增長。據此教育專家認為，給學齡前兒童創造—個無憂無慮、寬松活潑的生活環境，無疑將產生積極的遠期效應。尤其是相對沒有羈束的游戲和玩耍，更有利于增強幼兒的大腦發育，有助于健全的心理養成，而這樣的教育才能真正產生父母夢寐以求的事半功倍的結果。

3、“偽天才”教育模式背后的推動因素

18世紀教育思想家盧梭認為：兒童教育不能今天預支明天，必須把兒童當作兒童看待，尊重兒童特有的觀察、思考、運動和感覺的特殊性。切莫為了節省時間，而最終要用更多的時間。他的這個觀點現在已是教育學中最重要的教育原則。既然如此，為什么還有越來越多的家長對早期教育如此地迷戀呢？究其原因，那些隱藏在這種教育模式背后的社會原因值得我們深思。

第一、家長們的功利目的和人文精神的缺失。中國人比較喜歡互相攀比，作為父母，看到別人家的孩子會這個會那個，便不管自己的孩子興趣、基礎、天賦，強制性地讓孩子也學這個那個。所謂的興趣班最后就變成了“家長的興趣，孩子們的班”。同時，受中國傳統封建文化特別是“面子”文化的影響，社會上還有很大一部分人有著“光宗耀祖”及“官本位”的思想，要而實現這個目的，受教育是一個最有效途徑。因此很多家長都會不惜血本地對孩子進行教育投資。

第二、巨大的經濟利益。在國家教育政策及社會的指引下，受教育成本不斷增長。于是，出于經濟方面的考慮，家長們積極地對孩子進行早期家庭教育。正常從幼兒園到大學畢業是19年，而如果對孩子進行早期教育，孩子上學后跳級的話，可以在培養子女方面節省一大筆成本，就像文章開始提到的張圻煬一樣（當然會跳幾級因人而異）。保守地估計，小學跳兩級，初中高中各跳一級，這樣就可以節省四年的學費。另外，家長普遍認為，對孩子進行早期智力開發，孩子上學后成績一般都比較好，即便不用跳級，孩子也可以較輕松地考入一個好的大學或者是一個好專業，這樣又可以節省一筆學費或者是“擇校費”。其次，正如剛才所說，—所好的大學，一個好的專業意味著將來可以有一份較好的職業。特別是目前中國正處在轉型期，社會結構的轉變導致就業形勢日益嚴重，“文憑主義”的出現又加劇了教育的神話，這些因素都在一定程度上導致了家長對孩子早期教育的過分重視的心態。

第三、學校的應試要求。在現如今強大的中考、高考壓力面前，學校為了生存與發展，教師為了晉級評優，校長為了學校的臉面自己的升職，眾多家長、教師、校長們與一起墮入了“分數囚籠”中，—起淪為“分數的囚徒”。在這樣的環境下天才就成了塊寶，非天才就成了根草。什么是好孩子？在中國的家長、教師乃至孩子心中，標準只有5個字：學習成績好。難道衡量一個孩子優秀與否的標準僅僅只是學習成績好嗎？如果是，在這樣的教育思想指導下“生產”出來的只能是—批批只會學習的考試機器，充其量只能算是“偽天才”。這對孩子、家庭、乃至整個社會來說都只能是一個悲劇。

值得我們注意的一點是，在這種不惜本錢的“賭博”中，極少數家長具有獨特的個性和家學背景，因而他們對孩子的家庭早期教育只能是對個別成功案例的生硬地復制。對這樣的孩子來說早期教育不過是把中餐、晚餐桌上的食品一起擺到了早餐桌上，最后落個消化不良的“厭食癥”。

4、“偽天才”教育模式應該摒棄

“天才”的形成，要有良好生長環境和教育也要有良好的生理和心理機制，而后者，起著更重要的作用。國外曾有過這樣的報道：通過解剖發現，世界著名科學家愛因斯坦的大腦結構，是與眾不同的。我們必須老老實實地承認和正視這一點，可以這樣說：天才在某種程度上是不能復制的。

著名兒童發展心理學家格塞爾認為，支配兒童心理成長的因素有兩個：一個是學習，一個是成熟。而在兩者之間，他更看重成熟。他認為，兒童心理成長是兒童在環境影響下，按一定順序出現的過程，這個順序與學習關系較小，與成熟的關系較大。在他的著名的實驗“雙生子學習爬樓梯”中，格塞爾得出的結論是：不成熟就很難產生理想中的學習效果，學習最多能起到的是對成熟有一種促進作用。這個實驗表明，兒童的發展是受個體的成熟機制影響的，不同的年齡段就會自然獲得相對應的能力，人為地任意提前學習，會給兒童帶來心理負擔，可能會影響到兒童對學習的興趣。我國傳統教育一直強調循序漸進的原則，過早家庭教育的暫時成功是以孩子生理、智力和心理的發展不和諧為代價的。智力可以通過訓練得以開發，但孩子的生理、心理以及審美觀、價值觀等方面卻是需要時間的磨練才能成熟的。所謂的“讀書切戒在慌忙，涵養功夫興味長”說的就是這個道理。

“十年樹木，百年樹人”，成長不是短跑，而是長跑。奉勸那些還在做著“天才夢”的家長，要克服急于求成的心理和天方夜譚式的幻想，破除對“天才教育”的迷信，趕快從美夢中醒來，哪怕自己的孩子表現出過人之處，也應把自己的孩子當成普普通通的孩子，扎扎實實地，一步一個腳印地培養、訓練。不能在急功近利的思想驅使下，硬是拔苗助長“趕著鴨子上架”，而應從孩子的實際出發，因材施教，循序漸進，切切實實地做好基礎性的培養工作。家長要樹立科學的教育理念，既要重視環境和教育的作用，又不能相信“教育萬能論”、“環境決定論”無限夸大教育和環境的作用。在孩子成長過程中，一顆平常心是最重要的，要充分發揮孩子的主觀能動性，這樣培養出來的孩子才更有可能成為真正的“天才”。