高職院校非英語專業學生英語閱讀策略研究

摘要：高職院校非英語專業學生英語閱讀策略的現狀并不樂觀，這成為英語教學改革的主要障礙。就策略的使用頻率而言，高職學生英語閱讀策略的有效使用情況偏差，相對較多使用的是元認知策略，其次是認知策略，最不常用的是情感策略。所以，高職院校非英語專業學生英語閱讀策略的有效培養是現代職業教育發展對英語教師提出更高的素質要求。

關鍵詞：高職院校非英語專業學生；英語閱讀：策略

1、引言

英語閱讀策略是獲得有效的學習結果的重要因素。在平時的生活當中，大多數人不需要跟外國人面對面進行口頭交流，而只需要看懂文件、資料等內容，所以閱讀理解能力在英語學習中有重要的作用。英語閱讀策略的有效使用對于學生學習英語是必要的，因為閱讀不僅需要課堂教學，而且要涉及學生的心理過程和課外閱讀的習慣。通過研究表明，大量閱讀有助于提高第二語言能力，而決定第二語言能學好的關鍵因素在于要接觸大量的、有趣的和有益的相關資料。這就是我們反復強調閱讀對學習英語語言所起的重大作用。

2、高職院校非英語專業學生英語閱讀現狀與問題原因分析

在實際教學中，閱讀成為了高職非英語專業學生學習英語的攔路虎，閱讀水平不高，閱讀速度慢等問題困擾著他們，使之慢慢喪失英語閱讀的興趣。雖難他們運用了各種英語閱讀策略，但是由于沒有利用效率偏低，導致英語閱讀水平無法大幅度提高。主要原因有：一是學生英語基礎差，如學生的詞匯量小，閱讀量少，語法知識薄弱；二是學生自主學習能力較差，使用閱讀策略效率差或沒有找到合適的閱讀策略，缺乏正確的閱讀方法和技巧；三是英語教師教學理念和教學方式落后，使學生對英語學習興趣不高，閱讀水平自然不能提高。通過對高職院校非英語專業學生英語閱讀現狀和問題原因分析來探討英語閱讀理論策略，進一步培養學生形成有效英語閱讀策略的方法和途徑，提高學生們的英語閱讀水平。

3、高職院校非英語專業學生英語閱讀策略

3.1 認知策略運用分析

學習者把自己的注意、學習、思維和記憶的有效的組織起來的才能，而這種才能在閱讀過程中執行控制成為可能，這就是認知策略。認知策略是一種調控過程，能改變和激活其他的學習，是閱讀者用來“管理”他的閱讀過程的方式。高職院校非英語專業學生英語閱讀認知策略使用情況一般，學生在英語閱讀中未能采取必要步驟和方法去徹底理解閱讀任務。即使課后英語閱讀作業，也是不求甚解，因為他們自己不知道怎么有效運用認知策略保質地完成學習任務。

3.2 情感策略運用分析

情感策略是閱讀者在語言學習過程中調整和控制自己的興趣、態度、信心等情感因素的策略，閱讀者的情感直接影響他們的閱讀效果。情感作為非認知因素，在閱讀過程中起著誘導、驅動、調節的作用。它可以激發閱讀者的好奇心，也可以抑制閱讀的積極性。高職院校的學生總體來說對英語閱讀的學習熱情不高，盡管他們在閱讀過程中，試圖努力培養、調整自己的情感但總是缺乏學習自信心，對自己要求不高也很少鼓勵自己。這跟社會發展對英語水平提出更高要求有關。

3.3 元認知策略運用分析

元認知是對自己的心理狀態、任務目標等方面的認識，及對自身認知活動的監控、計劃、調節和評價，可以協調各種閱讀策略。英語閱讀中元認知策略與學習動機緊密聯系一起。高職院校非英語專業學生的元認知策略使用情況中等，但相對于認知策略和情感策略而言使用頻率相對較多。這和學生對元認知策略的了解有很大關系，然而高職學生很少積極地或從不制定英語閱讀計劃，這在元認知策略中使用頻率最低。事實上，少數優秀學生可以自己發展元認知能力，大部分學生并沒有真正成功開發這種元認識能力。

4、運用相關理論策略，有效地構建新型英語閱讀教學模式

4.1 有效運用認知策略，建立英語課外閱讀文庫。引導學生養成課外閱讀英語的習慣

老師可以根據學生專業特點、閱讀興趣、英語基礎水平等建立不同的PPD、不同難度的閱讀資料文庫。提供了適當的閱讀材料，學生通過這些材料閱讀鞏固了英語的詞匯和語法知識，鍛煉了英語閱讀技能。閱讀材料要充分反映到實用性、新聞性、知識性等，并盡量貼近學生自己專業和生活，適合高職學生的實際需要。為了吸引學生對英語閱讀的興趣，老師應該循序漸進教導學生。首先向學生提供一些篇幅較短、難度低、趣味性強的材料。最后再過渡看一些有—定難度的專業資料。

現在大多數學生上網方便，學校的圖書館都有電子閱覽室，可以充分利用網絡資源，建立電子課外閱讀文庫。這樣費用低，也方便閱讀，很大程度上能擴大學生們閱讀量。學生覺得有用的、有趣的材料可以不斷添加到閱讀文庫中，這樣既可以促進同學們相互學習和興趣愛好更加廣泛，又使提供材料的學生具有一定的成就感，也減輕了教師的工作量。學生們在課外大量地閱讀英語材料中會不斷遇到熟悉的單詞、詞匯和語法知識，起到強化知識的作用，而詞匯和語法知識的加強反過來促進英語閱讀理解的能力不斷提高，從而形成了良性循環。這比老師專門去講單詞和語法知識或者學生專門背單詞效果好的得多。

4.2 有效運用情感策略，采用以學生為中心的閱讀課堂教學模式

采用以學生為中心的閱讀課堂教學模式既可使學生親自參與技能鍛煉，又可增強其閱讀興趣，強化教學效果。這種教學模式圍繞閱讀活動和任務進行，學生們除了自主閱讀材料外，還要概括文章大意，討論文章主題和中心觀點等。針對文章中特別精彩、值得重點學習的部分，讓學生自己來講解其中的知識點。這些方式促進學生認真閱讀、仔細思考材料，也鍛煉了他們的聽力能力、溝通能力、表達能力等，還促進他們在閱讀中發現問題、解決問題。這些能力是學生畢業以后走入社會的必備職業能力。在閱讀課堂教學過程中，老師要善于發現學生的進步和亮點，及時給予表揚、肯定和鼓勵，增強學生學習英語的自信心。以學生為中心的教學課堂要營造寬松的環境，教師要以耐心、尊重的心態去傾聽學生的意見和想法，引導學生進行英語閱讀。這種閱讀課堂教學模式中老師是學生學習活動的管理者、促進者、指導者、啟發者和評價者。

4.3 有效運用元認知策略，建立以自主閱讀意識和能力為主要目標的綜合性閱讀教學評價體系

建立以自主閱讀意識和能力為主要目標，學生自我評價、教師評價、相互評價的綜合性評價體系。主要評價標準包括：自覺進行課外閱讀和掌握了自主閱讀的技能達到較大的閱讀量；有一定的英語思維和表達模式；具備理解、分析、評判閱讀材料的能力。教師可以通過網絡自學記錄、課堂活動記錄和課外活動記錄等形式，對學生進行觀察和評估，促進有效學習，培養學生自主學習和評判創新的意識。此外，加強各種有效閱讀策略訓練，有效地構建新型英語閱讀教學模式，加強學生的策略運用意識和技巧。

5、結束語

有效地構建新型英語閱讀教學模式是一個循序漸進的過程，不能操之過急，高職院校英語教學改革需要在教學實踐中得到驗證，英語閱讀策略因時而變，閱讀策略的使用和引導需要老師對整個班級的學生有一個全面的、系統的了解，同時要了解每個人的差異。高職院校的英語閱讀教學目標：一是培養學生的英語閱讀理解能力和閱讀速度：二是擴大學生詞匯量和文化背景知識；三是增強學生對英語閱讀的興趣和英語語感；四是培養學生英語邏輯思維能力和提高學生閱讀技能。這是一個整體、宏觀的英語閱讀教學目標。作為高職院校的教師，應該充分學習、理解、領會這個教學目標，在教學過程中細心的觀察學生學習中存在的問題，分析造成這些問題的原因，進而采取有效的措施和策略，幫助學生，共同解決問題，這樣才能最終達到英語閱讀教學目標。