高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略研究

摘要：高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略的現(xiàn)狀并不樂觀，這成為英語教學(xué)改革的主要障礙。就策略的使用頻率而言，高職學(xué)生英語閱讀策略的有效使用情況偏差，相對(duì)較多使用的是元認(rèn)知策略，其次是認(rèn)知策略，最不常用的是情感策略。所以，高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略的有效培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)英語教師提出更高的素質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：高職院校非英語專業(yè)學(xué)生；英語閱讀：策略

1、引言

英語閱讀策略是獲得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。在平時(shí)的生活當(dāng)中，大多數(shù)人不需要跟外國人面對(duì)面進(jìn)行口頭交流，而只需要看懂文件、資料等內(nèi)容，所以閱讀理解能力在英語學(xué)習(xí)中有重要的作用。英語閱讀策略的有效使用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語是必要的，因?yàn)殚喿x不僅需要課堂教學(xué)，而且要涉及學(xué)生的心理過程和課外閱讀的習(xí)慣。通過研究表明，大量閱讀有助于提高第二語言能力，而決定第二語言能學(xué)好的關(guān)鍵因素在于要接觸大量的、有趣的和有益的相關(guān)資料。這就是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)學(xué)習(xí)英語語言所起的重大作用。

2、高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀與問題原因分析

在實(shí)際教學(xué)中，閱讀成為了高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎，閱讀水平不高，閱讀速度慢等問題困擾著他們，使之慢慢喪失英語閱讀的興趣。雖難他們運(yùn)用了各種英語閱讀策略，但是由于沒有利用效率偏低，導(dǎo)致英語閱讀水平無法大幅度提高。主要原因有：一是學(xué)生英語基礎(chǔ)差，如學(xué)生的詞匯量小，閱讀量少，語法知識(shí)薄弱；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，使用閱讀策略效率差或沒有找到合適的閱讀策略，缺乏正確的閱讀方法和技巧；三是英語教師教學(xué)理念和教學(xué)方式落后，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀水平自然不能提高。通過對(duì)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀和問題原因分析來探討英語閱讀理論策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成有效英語閱讀策略的方法和途徑，提高學(xué)生們的英語閱讀水平。

3、高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略

3.1 認(rèn)知策略運(yùn)用分析

學(xué)習(xí)者把自己的注意、學(xué)習(xí)、思維和記憶的有效的組織起來的才能，而這種才能在閱讀過程中執(zhí)行控制成為可能，這就是認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是一種調(diào)控過程，能改變和激活其他的學(xué)習(xí)，是閱讀者用來“管理”他的閱讀過程的方式。高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀認(rèn)知策略使用情況一般，學(xué)生在英語閱讀中未能采取必要步驟和方法去徹底理解閱讀任務(wù)。即使課后英語閱讀作業(yè)，也是不求甚解，因?yàn)樗麄冏约翰恢涝趺从行н\(yùn)用認(rèn)知策略保質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 情感策略運(yùn)用分析

情感策略是閱讀者在語言學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和控制自己的興趣、態(tài)度、信心等情感因素的策略，閱讀者的情感直接影響他們的閱讀效果。情感作為非認(rèn)知因素，在閱讀過程中起著誘導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)、調(diào)節(jié)的作用。它可以激發(fā)閱讀者的好奇心，也可以抑制閱讀的積極性。高職院校的學(xué)生總體來說對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情不高，盡管他們?cè)陂喿x過程中，試圖努力培養(yǎng)、調(diào)整自己的情感但總是缺乏學(xué)習(xí)自信心，對(duì)自己要求不高也很少鼓勵(lì)自己。這跟社會(huì)發(fā)展對(duì)英語水平提出更高要求有關(guān)。

3.3 元認(rèn)知策略運(yùn)用分析

元認(rèn)知是對(duì)自己的心理狀態(tài)、任務(wù)目標(biāo)等方面的認(rèn)識(shí)，及對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控、計(jì)劃、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，可以協(xié)調(diào)各種閱讀策略。英語閱讀中元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密聯(lián)系一起。高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況中等，但相對(duì)于認(rèn)知策略和情感策略而言使用頻率相對(duì)較多。這和學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的了解有很大關(guān)系，然而高職學(xué)生很少積極地或從不制定英語閱讀計(jì)劃，這在元認(rèn)知策略中使用頻率最低。事實(shí)上，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以自己發(fā)展元認(rèn)知能力，大部分學(xué)生并沒有真正成功開發(fā)這種元認(rèn)識(shí)能力。

4、運(yùn)用相關(guān)理論策略，有效地構(gòu)建新型英語閱讀教學(xué)模式

4.1 有效運(yùn)用認(rèn)知策略，建立英語課外閱讀文庫。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀英語的習(xí)慣

老師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、閱讀興趣、英語基礎(chǔ)水平等建立不同的PPD、不同難度的閱讀資料文庫。提供了適當(dāng)?shù)拈喿x材料，學(xué)生通過這些材料閱讀鞏固了英語的詞匯和語法知識(shí)，鍛煉了英語閱讀技能。閱讀材料要充分反映到實(shí)用性、新聞性、知識(shí)性等，并盡量貼近學(xué)生自己專業(yè)和生活，適合高職學(xué)生的實(shí)際需要。為了吸引學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，老師應(yīng)該循序漸進(jìn)教導(dǎo)學(xué)生。首先向?qū)W生提供一些篇幅較短、難度低、趣味性強(qiáng)的材料。最后再過渡看一些有—定難度的專業(yè)資料。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)方便，學(xué)校的圖書館都有電子閱覽室，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立電子課外閱讀文庫。這樣費(fèi)用低，也方便閱讀，很大程度上能擴(kuò)大學(xué)生們閱讀量。學(xué)生覺得有用的、有趣的材料可以不斷添加到閱讀文庫中，這樣既可以促進(jìn)同學(xué)們相互學(xué)習(xí)和興趣愛好更加廣泛，又使提供材料的學(xué)生具有一定的成就感，也減輕了教師的工作量。學(xué)生們?cè)谡n外大量地閱讀英語材料中會(huì)不斷遇到熟悉的單詞、詞匯和語法知識(shí)，起到強(qiáng)化知識(shí)的作用，而詞匯和語法知識(shí)的加強(qiáng)反過來促進(jìn)英語閱讀理解的能力不斷提高，從而形成了良性循環(huán)。這比老師專門去講單詞和語法知識(shí)或者學(xué)生專門背單詞效果好的得多。

4.2 有效運(yùn)用情感策略，采用以學(xué)生為中心的閱讀課堂教學(xué)模式

采用以學(xué)生為中心的閱讀課堂教學(xué)模式既可使學(xué)生親自參與技能鍛煉，又可增強(qiáng)其閱讀興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。這種教學(xué)模式圍繞閱讀活動(dòng)和任務(wù)進(jìn)行，學(xué)生們除了自主閱讀材料外，還要概括文章大意，討論文章主題和中心觀點(diǎn)等。針對(duì)文章中特別精彩、值得重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分，讓學(xué)生自己來講解其中的知識(shí)點(diǎn)。這些方式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考材料，也鍛煉了他們的聽力能力、溝通能力、表達(dá)能力等，還促進(jìn)他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些能力是學(xué)生畢業(yè)以后走入社會(huì)的必備職業(yè)能力。在閱讀課堂教學(xué)過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和亮點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂要營(yíng)造寬松的環(huán)境，教師要以耐心、尊重的心態(tài)去傾聽學(xué)生的意見和想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。這種閱讀課堂教學(xué)模式中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者和評(píng)價(jià)者。

4.3 有效運(yùn)用元認(rèn)知策略，建立以自主閱讀意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的綜合性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立以自主閱讀意識(shí)和能力為主要目標(biāo)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)體系。主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：自覺進(jìn)行課外閱讀和掌握了自主閱讀的技能達(dá)到較大的閱讀量；有一定的英語思維和表達(dá)模式；具備理解、分析、評(píng)判閱讀材料的能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)記錄、課堂活動(dòng)記錄和課外活動(dòng)記錄等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)估，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)判創(chuàng)新的意識(shí)。此外，加強(qiáng)各種有效閱讀策略訓(xùn)練，有效地構(gòu)建新型英語閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的策略運(yùn)用意識(shí)和技巧。

5、結(jié)束語

有效地構(gòu)建新型英語閱讀教學(xué)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，高職院校英語教學(xué)改革需要在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，英語閱讀策略因時(shí)而變，閱讀策略的使用和引導(dǎo)需要老師對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的了解，同時(shí)要了解每個(gè)人的差異。高職院校的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和閱讀速度：二是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和文化背景知識(shí)；三是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和英語語感；四是培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維能力和提高學(xué)生閱讀技能。這是一個(gè)整體、宏觀的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。作為高職院校的教師，應(yīng)該充分學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會(huì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中細(xì)心的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析造成這些問題的原因，進(jìn)而采取有效的措施和策略，幫助學(xué)生，共同解決問題，這樣才能最終達(dá)到英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。