探析高職院校計算機基礎課存在的問題與改革措施

摘要：本文分析了高職院校計算機基礎教學中存在的主要問題，并結合自己的教學經驗對計算機基礎教學改革措施提出一些自己的看法。

關鍵詞：計算機基礎；教學改革；任務驅動法

隨著信息技術的飛速發展，大學生計算機水平的高低已經成了評判學生綜合素質與能力的一個重要因素。計算機基礎課是高職院校培養學生信息素養以及提高計算機能力的重要渠道，教師要結合課程特點，積極采取科學有效的措施來提高學生的計算機水平。

1、高職院校計算機基礎教學存在的主要問題

1.1 不同專業.起點高低不同的學生未能分層次教學

由于社會客觀因素和自身因素的影響，學生進入大學后計算機水平高低不同。有些同學，在大學之前他們就已經具備了熟練的操作計算機的能力。而對于一些上大學之前很少甚至從未接觸過計算機的學生，計算機知識基本上是—片空白。另外，計算機基礎課是一門公共課程，不同專業的學生對計算機的需求也會不一樣。而目前大多數高職院校的計算機基礎教學都未能夠重視這種差異，對學生進行統一教學，不分層次，教學內容缺乏前瞻性、實用性，沒有根據學生個體的不同來組織教學，造成部分學生對計算機基礎知識學習缺乏興趣、主動性和成績不理想等尷尬局面。

1.2 教學中以教師的講授為主。實踐訓練比重少

目前，很多高職院校的計算機基礎教學都是普遍采用大班教學的模式，學生人數多，課程教學時間少，教學中大多以老師的講授為主，學生跟老師之間根本沒辦法有一個很好的交流，而學生在課堂外也沒有一個好的學習氛圍，加上學校和教師都是以學生的考試成績來衡量學生的計算機水平，因此學生為了分數、考證而學習，只單單注重課本上的知識，不注重自身實際操作能力的培養。

1.3 學生對計算機課程的學習沒有正確的認識，重視度不夠

學生一開始學習計算機基礎這門課程的時候，都抱有很大的興趣，可能學生都會覺得計算機有種神秘的色彩。然而隨著課程理論的不斷深入，可能會發現其實這并沒有他們想象的那樣神秘，進而被枯燥乏味的學習所代替，因此逐步降低了學習的主動性和積極性。

2、計算機基礎教學改革的對策

2.1 因材施教分層次教學

教師應針對計算機基礎水平參差不齊的學生，應該采取以學生為中心、以理論教學為輔、以實際操作為主的教學方法。

2.2 針對不同專業制定不同的教學計劃

計算機課程應該根據不同的專業制定不同的教學計劃，工科類的專業涉及到的科學計算比較多，文科類的專業對word文檔的學習有較高的要求，藝術類專業則更注重的是多媒體的處理，教師應根據不同專業的特點制定出針對該專業的教學內容。在教學中注重與專業的結合，形成專業特色，既能提高學生學習興趣，又有利于應用型人才的培養。

2.3 變革考試模式，改革教學考核手段

計算機基礎教學是以提高學生的計算機應用能力為最終目的，而傳統的各類考試只是為了實現這一目的的一種教學手段。改革學生成績的評定，將學生的期末成績轉換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面的知識，達到正確評價學生計算機水平、培養其自主學習和持續學習的能力。

3、教學教法的改革與改進

3.1 情景設計，提高學生學習興趣

情景設計，設置情景，模擬角色，帶著特殊身份去做，更加有興趣，這是隋景教學的宗旨。同時通過角色的扮演，學生輕松掌握了公式使用的場合，為今后靈活地使用公式打下堅實的基礎。

3.2 以案例為主，對知識點進行講解

教學中，多以案例為主，學生通過學習不同的案例，掌握相應的知識模塊。教學的目的不在于讓學生死記硬背上機的內容和操作的具體步驟，而是將知識點融合在案例中，學生通過一個實際案例的學習，不斷去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，從而既掌握了理論知識又提高了解決實際問題的能力。

3.3 任務驅動法——帶著任務學習實踐，學生有事可做

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，使學生帶著真實的任務在探索中學習。真正的“任務驅動法”是由老師結合相關知識或技能來設計任務，所設計的任務必須建立在學生發現問題、分析問題、解決問題的基礎上，讓學生在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行探索和協作學習，在完成任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在“任務驅動”教學模式中，教師可以根據具體教學內容來設計理實一體化的任務，優化教學內容，并且通過設計有利于激發學生學習興趣的任務，充分調動學生學習的主動性，讓學生通過獨立探索或者團隊協作，結合教師引導來完成，這對于培養學生的團隊精神、實踐能力和創新能力，都大有裨益。

本文對目前高職院校計算機基礎教學中存在的一些問題進行了分析，并提出了教學改革方案。在當今計算機技術飛速發展的時代，計算機基礎作為高職院校教育中的必修課程，作為計算機基礎教學的教育工作者，我們應積極采取各種合理有效的措施，確保計算機基礎課程的教學質量，為國家培養出真正高素質的現代化建設人才。