淺析大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革措施

摘要：英美文學(xué)類課程被引入大學(xué)英語教育，是現(xiàn)階段實現(xiàn)人的全面性發(fā)展的根本要求。本文從素質(zhì)教育下教學(xué)理念與課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變點入手，討論大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革的方向與措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育；英美文學(xué)類課程；人文素養(yǎng)；改革措施

1大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革的理念

大學(xué)英語教育可以說是對學(xué)生的英語能力的教育，應(yīng)關(guān)注與學(xué)生的英語技能、英語情感以及英語使用，英美文學(xué)類課程進(jìn)入大學(xué)英語教育之中，無形地給大學(xué)英語教學(xué)注入了文學(xué)情調(diào)，即為文學(xué)人文情懷，這就要求在英語教育中實現(xiàn)對學(xué)生的人本教育與素質(zhì)教育，堅持新型的人本教育理念。其一，實現(xiàn)“技能教學(xué)”向“素養(yǎng)培養(yǎng)”擴展。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)定位于英語知識的傳播，而對于學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)課程設(shè)置較少，這就在一定程度上限制了學(xué)生的英語專項技能提升，如英語交際能力、英語應(yīng)用文書寫能力等，同時，相對于技能教學(xué)來說，人文教育在大學(xué)英語教育中更為缺失，這不僅背離了素質(zhì)教育之要求，而且很大程度上影響了學(xué)生的人文思想、情感以及心理等，而英美文學(xué)類課程引入大學(xué)英語教學(xué)，其以文學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、中英文化比較以及中英文學(xué)教育的方式，加入歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等內(nèi)容，充分提升了學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，者正適應(yīng)了現(xiàn)代社會對社會性人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。其二，實現(xiàn)“教師結(jié)構(gòu)”“教材結(jié)構(gòu)”向“學(xué)生結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育條件下，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是大學(xué)英語教學(xué)改革的基本要求，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以教材為基本，展開“以師為本”、“以教為本”的教學(xué)，而相對忽視了學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，缺乏了對學(xué)生心理特征的分析，造成學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動者，而英美文學(xué)類課程設(shè)置以情境教學(xué)為主，這就在一定程度上創(chuàng)造了教學(xué)的情境范圍，如展開文學(xué)人物對話、進(jìn)行文學(xué)場景模仿等，這就使得學(xué)生的表現(xiàn)力提升，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的個性化、主體性發(fā)展。

2大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革的環(huán)節(jié)實踐

大學(xué)英語是高等教育本科階段的重要課程，對于非專業(yè)英語教學(xué)來說，一般設(shè)置于大一、大二，是每個專業(yè)學(xué)生的必修課，出于對素質(zhì)教育以及社會多元性發(fā)展的要求，大學(xué)英語內(nèi)部課程設(shè)置越來越偏向人文教育，而英美文學(xué)類課程設(shè)置成為首選，但是在其課程改革中，必須以各環(huán)節(jié)的人本性落實為基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)英美文學(xué)教育功能的實現(xiàn)。

2.1英美文學(xué)類課程目標(biāo)改革

英美文學(xué)類課程是大學(xué)英語教學(xué)的一部分，這就決定了其課程設(shè)置必須以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為基本，服務(wù)于大學(xué)英語整體性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如基于英語言語能力培養(yǎng)的大學(xué)英語基本教學(xué)目標(biāo)，英美文學(xué)類教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)交際對話場景，讓學(xué)生觀看文學(xué)作品電影等方式，來提升學(xué)生的言語感知力、理解力和應(yīng)用力。文學(xué)教育的本質(zhì)在于對人的教育，這就要求英美文學(xué)類課程目標(biāo)定位于人的力量的實現(xiàn)，即為人的技能培養(yǎng)與人文培養(yǎng)上，這就要求其課程目標(biāo)立足于學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)提升上，通過其課程目標(biāo)的指向作用，再展開教學(xué)內(nèi)容的挑選與教學(xué)。如設(shè)置學(xué)生審美感受力教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材內(nèi)容補充或是教材創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情感。

2.2英美文學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容改革

1）精選英美文學(xué)作品，展開作品教學(xué)。英美文學(xué)類教學(xué)展開的基礎(chǔ)是文學(xué)作品，在對教材的選擇上，不僅要適應(yīng)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求，而且要以精美的文學(xué)作品為主，其包括審美性、對比性、教育性、情感性以及人文性的教學(xué)內(nèi)容，例如選擇《簡愛》展開情愛審美教育與情感教育；選擇《理智與情感》展開人性純美教育；選擇《霧都孤兒》展開歷史情感教育；選擇《老人與海》進(jìn)行人與自然之挑戰(zhàn)，人性能動力教育等，促使包涵豐富而又積極向上的文學(xué)作品被學(xué)生認(rèn)識與感知，讓這些民族的、人民的精神影響到大學(xué)生的人本發(fā)展、社會發(fā)展和心理發(fā)展。2）選擇“大眾性”作品，展開學(xué)生心理教學(xué)。這里的“大眾性”作品是指學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中所涉及到的或是著名的作品，便于學(xué)生理解的作品，用此類用作品展開英美文學(xué)教學(xué)，不僅因為此類文學(xué)作品本身含有較高的人文精神，更多是基于學(xué)生的心理要求，因為學(xué)生對這類作品本身就已經(jīng)有所感知，或是因為作品影響力而想去了解，所以，在設(shè)置課程內(nèi)容中，尤其是在展開教材教學(xué)中，要適應(yīng)于學(xué)生的心理要求，這不僅能夠有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且最大程度上適應(yīng)了學(xué)生的心理走向，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置人本化，展開階段性教學(xué)。對于非英語專業(yè)來說，英語課程一般作為必修課設(shè)于大一、大二，由于此階段是大學(xué)生進(jìn)入校園的起始階段和適應(yīng)階段，其心理新鮮感與滯留感較強，所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要進(jìn)行學(xué)生心理分析，采取階段性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)，如在大一上學(xué)習(xí)，學(xué)生心理處于高中向大學(xué)升華過渡期，在其中對情境性教學(xué)的適應(yīng)性較弱，所以教學(xué)內(nèi)容要以輕快、感受的基本內(nèi)容為主，如展開優(yōu)美詩歌賞析、進(jìn)行電影欣賞等，以便于培養(yǎng)學(xué)生的英語情境感受能力；在大二時，則偏重學(xué)生的英語實踐能力展開情境教學(xué)，如進(jìn)行文學(xué)情景對話、角色演出等。

2.3英美文學(xué)類課程教學(xué)方式改革

1）以閱讀、欣賞為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感受力。對于文學(xué)類學(xué)習(xí)來說，文學(xué)感受力是展開教學(xué)的第一步，在教學(xué)中教師通過選擇適宜的文學(xué)作品，在課堂上，以美文閱讀、音樂播放、詩歌朗誦以及影片欣賞等多種形式，為學(xué)生賞析文學(xué)作品提供平臺，這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生對英美文學(xué)的喜愛度，而文學(xué)揭示普遍的價值，描述日常生活之故事，這不僅讓學(xué)生充分感知文學(xué)，而且在一定程度上幫助學(xué)生了解社會，促使學(xué)生多元化思維的形成。2）以“寓教于樂”“師生互動”為手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性情境。課堂是實現(xiàn)學(xué)生各項素質(zhì)與能力培養(yǎng)的主要場地，文學(xué)自身的情境屬性，要求英美文學(xué)教學(xué)必須有高氛圍的情境進(jìn)行支撐。一方面，采用多樣化教學(xué)模式，寓教于樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如采用角色教學(xué)、模仿教學(xué)、場景教學(xué)等方式，將教材人物引進(jìn)課堂等。另一方面，關(guān)注學(xué)生主體性，實現(xiàn)師生互動，提升學(xué)生的參與力。如采用合作教學(xué)，加強師生間的交流與合作，教師以有效激勵方式，促使學(xué)生各抒己見，這不僅能夠開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，而且有效地將學(xué)生變?yōu)檎n堂主宰者。

2.4提升英語教師素質(zhì)

教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，其素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的素養(yǎng)與能力的形成，要展開有效的英美文學(xué)教學(xué)，教師首先要進(jìn)行自我提升，這不僅要求教師加強基本英美文學(xué)知識學(xué)習(xí)，豐富其教學(xué)技能，而且要求教學(xué)具有較高的文化、思想以及素養(yǎng)。

3總結(jié)

素質(zhì)教育下，大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在其課程目標(biāo)定位上以整體性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以自身課程特點為依據(jù)，以學(xué)生實際為根本，以全面化的指導(dǎo)理念作用于教學(xué)內(nèi)容的制定與教學(xué)方式的展開上，同時，加強英語教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，以強有力的教師素質(zhì)為支撐，來實現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)審美能力、情感能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

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作者簡介：李建（1978—），男，河南沈丘人，英語語言學(xué)碩士，河南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。